內(nèi)容型教學法在華裔學生單班課中的應用

摘要: 本文以“內(nèi)容型教學法”理論為基礎，以紐約大學上海中心的TA課為例，從教學對象、教學方式、教學內(nèi)容等方面分析了在華裔學生的單班課中以“內(nèi)容型教學法”的理念為指導進行教學的可行性，并通過實踐分析表明，內(nèi)容型教學法在華裔學生單班課的教學中具有的一定實踐價值。

關鍵詞: 內(nèi)容型教學法 單班課 紐約大學上海中心 華裔學生

一、內(nèi)容型教學法的理論

內(nèi)容型教學法的全稱叫做“基于內(nèi)容的教學法”(Content-based Instruction，簡稱CBI)，自20世紀80年代在西方確立以來，受到廣泛的關注。它并不是一種具體的教學方法(method)，只是一種教學路子(approach)。“內(nèi)容型教學是通過運用目的語教學科內(nèi)容，把語言系統(tǒng)與內(nèi)容整合起來進行第二語言教學的方法。”①它主張通過專業(yè)知識的學習來提高第二語言的水平，把教學內(nèi)容放到了一個重要的位置上，成為教學的目的，不像傳統(tǒng)教學那樣，僅僅把教學內(nèi)容作為語言的一個載體，而可以根據(jù)教學的目的(通常是一個語言點或者一項語言交際功能)來自如地選擇教學內(nèi)容。這是對傳統(tǒng)語言教學的一大挑戰(zhàn)，也是一種變革。

內(nèi)容型教學法的理論基礎來自于以下幾個方面:Sticht認為，人的所有智力活動都既需要過程又需要內(nèi)容知識，內(nèi)容知識是保證讀、寫、批判性思維等過程良好運作的基礎。Cummins認為，CBI項目能夠培養(yǎng)學習者的認知學術性語言技能，即在語境缺乏場合中仍能夠被理解和使用的學術性語言能力。Krashen認為:“語言的習得依靠有意義、可理解的輸入(meaningful comprehensible input)，不靠大量有意識地使用語法規(guī)則或枯燥的練習，二語習得應專注于意義(meaning)，而不是語言形式(form)”。②

內(nèi)容型教學法存在著一定的局限，它并不適用于所有的教學對象，特別是對于零起點的第二語言學習者，很難找到適合他們的語言材料。目前也沒有統(tǒng)一的教材。師資方面，內(nèi)容型教學法對教師的要求很高。教師不但要具備對外漢語教學能力，而且要具備不同學科相應的學科知識，因而缺乏能勝任該教學法的教師。從教學環(huán)境來看，目前很少有學校的管理部門能夠支持學科內(nèi)容的全部融合。因此，內(nèi)容型教學法的推廣受到了各種條件的制約。

各學者對內(nèi)容有不同的理解，Genesee(1994)認為:“內(nèi)容不一定是學術性的，它可以是任何話題、主題或非語言問題，只要學習者感興趣或認為重要就行。”③本文探討的“內(nèi)容型教學法在華裔學生單班課中的應用”中的“內(nèi)容型教學法”即是以此為依據(jù)來定義的。

二、何謂單班課

這里的單班課不同于一般意義上的一對一的漢語教學，它只是漢語教學中的一個部分，是配合大班教學而存在的。我們以紐約大學上海中心的TA課為例來進行說明。

紐約大學上海中心，是美國最大的私立大學紐約大學在中國設立的海外留學項目。學生在紐約大學上海中心，除了學習由美國教師教授的專業(yè)課以外，主攻中文。學生的中文課由兩部分組成:大班課和單班課，也就是TA課。大班教師給一到兩個班的學生上課，每周三次課，每次一個半小時。單班課教師給一個班的學生一對一地上課，每個學生每周一節(jié)。大班教師負責給學生講解課文中的生詞和語法點等，TA課則主要是對學生進行一對一的課后輔導，兩者相互協(xié)調(diào)，以達到在短時期(半年)內(nèi)最大限度地提高學生漢語水平的目的。筆者在紐約大學上海中心做了半年的TA，給初級下的一個班共計10名華裔學生上單班課，每周每個學生一節(jié)，一共十節(jié)。在教學過程中，筆者對TA課積累了一些個人的想法和見解，加上通過對之前在該中心上單班課的教師進行訪談，大家都一致認為內(nèi)容型教學法在華裔學生的TA課上有很強的實踐價值。雖然來華的留學生中也有一些非華裔的學生，但不是主導。本文僅探討在華裔學生的單班課中內(nèi)容型教學法的應用價值，在其他類型的學生中這種教學方法是否有效，尚待進一步考證。

三、內(nèi)容型教學方法在華裔學生單班課中的應用

(一)具體操作。

“內(nèi)容型教學法”中的“內(nèi)容”是Genesee所倡導的那種內(nèi)容，它不一定非要是學術性的內(nèi)容，它可以是任何學習者認為重要的或者感興趣的話題、主題或者非語言問題。

大班教師按照教材講解詞匯和語法點，這和傳統(tǒng)倡導的漢語教學模式并無二致。單班課教師針對學生的個人情況，在課后對學生進行輔導。講解內(nèi)容不限，目的主要是提高學生的漢語水平。筆者一開始只是給學生復習鞏固詞匯和語法點，但是收效甚微。對于華裔家庭出生的孩子，漢語的語法結構和詞匯他們都能說，只是不會寫。操練語法點的復習課讓學生覺得很枯燥，缺乏學習的動力。據(jù)此筆者調(diào)整了教學法，采用內(nèi)容型教學法的方式來進行單班課教學，根據(jù)學生個人的興趣和需要來進行教學。例如學生對《三國演義》比較感興趣，筆者就跟學生探討三國故事;如果學生要去旅游，筆者就旅游相關事宜和學生要去旅游的地方進行討論;如果學生想學習與租房有關的內(nèi)容，筆者就給學生講中國租房的一些信息，講租房廣告和電話聯(lián)系的方式，等等。總之，完全以學生為中心，講解學生感興趣和急需想要學的內(nèi)容。

(二)可行性分析。

1.教學對象

從教學對象來看，華裔學生由于父母是中國人，絕大多數(shù)或多或少有一定的漢語基礎，他們要么一直在家中跟父母說漢語，要么在國外的中文學校學過一定的漢語。筆者所教的10名華裔學生雖然都在初級下的班，但是漢語口頭交際基本沒有問題，可以很自如地跟本地的中國人進行普通話的交流，只是會帶一點兒口音。除此之外，由于這批學生都是紐約大學的在讀本科生，各類知識都有一定的儲備，并且已經(jīng)具備了一定的認知能力，因此，給他們用漢語講一些知識不會存在太大的問題。本文探討的對象是有一定的漢語溝通能力的華裔學生，那些雖是華裔但是一句漢語都不會說的，就是沒有實際的漢語背景的華裔學生是排除在外的。

2.授課方式

由于單班課的授課方式是一對一的，因此教師完全有可能做到“以學生為中心”，按照學生的興趣和需要來教學。此外，教師跟學生面對面交流，不同于大班課那樣，教師站在講臺上，跟學生之間會有一定的距離。一對一的交流能夠讓學生在一種輕松的氛圍中學習漢語，自如地讓教師知道自己感興趣的方面和自己急需學習的知識。正因為是一對一，才有可能針對學生個人的興趣愛好來教學。加之有大班課做支撐，語言教學和內(nèi)容教學剛好相互補充，成為真正意義上的一體化的教學。“關于語言教學與內(nèi)容教學的一體化，美國學者從兩者的互補互動中進行了探討。他們認為當內(nèi)容對學生是有趣的，有價值的，值得學習的時候，內(nèi)容便為語言學習提供了原始的，有推動力的刺激。反過來語言學習又為學習者提供了學習知識的通道。只要兩者配置合理，語言教學知識學習完全可以同步合一。”④雖然實際教學中，大班教學和單班課的教學之間語言和內(nèi)容的教學沒有理想中的那樣緊密結合，但是兩者之間語言教學和內(nèi)容教學的相互促進作用卻是不容置疑的。

3.教學內(nèi)容

“當學習者覺得自己獲得的信息有趣、有用而且會達到期望的目標時，第二語言學習將更為成功。”⑤由于是“以學生為中心”，教師在單班課上給學生講的都是學生感興趣的或者想學的東西，因此，可以極大地調(diào)動學生的積極性。由于他們學習的內(nèi)容是自己提出來想要學的東西，因此，學生的學習不是被動的，教學內(nèi)容沒有限制，完全由學生和教師一起決定。內(nèi)容很廣泛，可以是《三國演義》、《西游記》，可以是唐裝、旗袍，亦可以是旅游景點介紹，甚至是租房廣告、經(jīng)濟危機等，只要是學生感興趣的，想學的都可以。沒有固定的教材，教學材料由教師根據(jù)學生的情況臨時來準備，都是真實的語料，由教師根據(jù)學生的漢語水平進行一定的組合加工。有的內(nèi)容學生學了之后可以馬上運用，例如旅游知識，有很強的實用性，可以激發(fā)學生的學習熱情。

4.師資

目前“內(nèi)容型教學法”的一大局限就是缺乏能夠勝任這種教學方式的教師。單班課的教師不需要具有特別專業(yè)的知識，他們只需根據(jù)學生的興趣愛好和需要，在課后準備相應的知識，然后教給學生。目前紐約大學上海中心的TA僅是華師大的對外漢語專業(yè)的在讀碩士，有一定的漢語教學能力，也有一定的知識儲備，他們有可能根據(jù)學生的需要準備相應的知識材料然后進行教學。由于只是單班課，主要目的是輔導學生的漢語學習，有大班課做支撐，并不需要通過系統(tǒng)的專業(yè)課程的學習來提高漢語水平。因此對師資的要求不似一開始提倡的“內(nèi)容型教學法”中對教師要求的那樣既要具有對外漢語教學能力，又要具有某一門類的專業(yè)知識，即類似于具有“雙學位”的人才。

(三)學生的評估結果。

紐約大學上海中心的項目，每半學期進行一次評估。上半學期筆者在單班課上只是進行語法點的操練，給學生復習詞匯。在中期評估的時候?qū)W生一致認為老師講的內(nèi)容比較簡單，不能滿足他們的需求。但是在“你覺得TA課是否有用”這一項調(diào)查里面，100%的學生覺得TA課對他們來說很有用。在后半學期的幾個月里，筆者調(diào)整了教學策略，按照“內(nèi)容型教學法”的理念來給學生上課，給學生講他們感興趣的話題，或者急需想要了解的相關內(nèi)容。在期末的教學評估中，學生一致認為在TA課上學到了很多的東西，覺得自己的漢語水平提高了很多。不論是基礎好還是基礎不好的，都覺得很喜歡后半學期的教學方式。教學效果在他們的口語考試中也有很明顯的反映，后半學期的口語考試相對前半學期而言，學生的詞匯量增大，同時也開始用一些比較地道的中文句式來講自己的考試話題。這主要有賴于平時的單班課已經(jīng)涉及了很多的相關話題討論，因此學生覺得口語考試也比較容易。

四、結論

(一)大班授課和單班課教學相結合，能更好地促進學生的漢語學習。

大班課和單班課相結合的漢語教學方式能更好地提升學生的漢語水平。由于大班課教師解決了學生的語言點和詞匯的基本問題，單班課教師則可以有針對性地根據(jù)學生個人情況進行教學，在鞏固詞匯和語言點的基礎上補充適當?shù)膬?nèi)容。單班課不同于一般的家教，因為大班教師和單班課教師之間有較多的溝通，能夠更全面地了解學生的個人情況，從而選擇更好的教學方式針對學生來進行教學，以達到最大化地提高學生漢語水平的目的。

(二)內(nèi)容型教學法華裔學生的單班課中有較好的適用性。

由于華裔學生在語言溝通上并不存在很大的問題，因而簡單的語言點操練不能滿足他們快速提高漢語水平的需求。而且由于他們已經(jīng)成人，已經(jīng)具有了一定的認知能力，按照內(nèi)容型教學法的理念進行教學具有一定的可行性。此外，給學生講他們感興趣的和急需想學的東西，更夠有效地調(diào)動學生學習的積極性，使學生成為學習的主體，主動地去學習自己決定的學習內(nèi)容，并將此填充到他們已經(jīng)形成的漢語語言框架結構之中，使該結構不斷豐滿，從而學生的漢語水平也不斷提高。

注釋:

①②楊璐嘉.內(nèi)容型教學法及其應用初探[J].大眾科技，2008，(1):155.

③楊璐嘉.內(nèi)容型教學法及其應用初探[J].大眾科技，2008，(1):156.

④馮清高，李少軍.內(nèi)容教學法評介[J].廣東民族學院學報(高教研究專刊)，1995:85.

⑤曹賢文.內(nèi)容教學法在對外漢語教學中的運用[J].云南師范大學學報，2005.3，(1):8.

參考文獻:

[1]楊璐嘉.內(nèi)容型教學法及其應用初探[J].大眾科技，2008，(1).

[2]曹賢文.內(nèi)容教學法在對外漢語教學中的運用[J].云南師范大學學報，2005.3，(1).

[3]馮清高，李少軍.內(nèi)容教學法評介[J].廣東民族學院學報(高教研究專刊)，1995.

[4]秦楓，楊躍.基于網(wǎng)絡的內(nèi)容教學法在研究生英語教學中的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2007，(6).