新課改背景下的數學課堂教學策略

在課程改革的今天，課堂教學的要求越來越高。我認為，要使學生積極、主動地參與到學習過程中來，教師就要真正確立學生的主體地位，運用多種教育教學手段，充分發揮學生的主體作用。那么，教師在教學中如何發揮學生的主體作用呢?我根據多年的教學心得，總結如下:

一、優化課堂，融洽關系

學生學習的積極性、主動性主要來自于教師的調動，教師只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能激起學生的情感，才能激活學生的思維，激勵起學生的干勁，使學生全身心地投入到學習活動中，從而使學生處于“我要學”的最佳學習狀態。

因此教師要徹底放下“師道尊嚴”的架子，學生和教師應是平等的。教師只有尊重學生，信任和關心學生，才能縮短師生之間的心理距離，才能與學生建立起朋友式的師生關系。這就要求教師的語言要親切、自然，要富有感染力，教師要用燦爛的微笑給學生送去陽光、雨露，為學生營造一份輕松、愉快的學習氛圍，這樣才能使學生產生情感的遷移，使之“親其師，信其道，樂其學”。在這樣的氛圍下，學生才能無拘無束地學習，才敢大膽地思考，大膽地去創新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問一問，有不同的意見才敢爭一爭、議一議。

二、創設情境，激發動機

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”由此可見，創設課堂教學情境是很重要的。

在課堂教學中，教師適當地穿插與教材內容緊扣的軼聞掌故，能增加學生學習的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的內容變得生動形象，使學生更樂于學習，更容易接受所學內容。這樣就能調動學生學習的原動力——學習動機，使他們主動學習，積極參與，變被動學習為主動學習。

教師還要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的情境，強化感性認識，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用，加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。

數學的知識、思想和方法，學生必須在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。在教學中，教師應將數學情境活動化，讓學生投身活動中，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。如:在講“測量旗桿的高度”這一課時，我讓學生自己設計方案，動手測量，學生的興趣很濃，熱情高漲。學生在活動中學，在活動中得到鞏固，在活動中學會應用，在活動中學會創造，活動中得到發展。

三、用語精確，提高效率

語言準確精煉，就是教師在課堂教學中要“少說廢話”，用最少的語句表達最豐富的內客。有的教師講課語言繁瑣啰嗦，力求面面俱到，其實這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于學生發展智力，培養能力。須知，語言準確精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，要突出重點，抓住關鍵，分化難點。教師的語言如何做到精練呢?一是對概念的實質和術語的含義必須透徹了解，比如“整除”與“除盡”、“切線”與“切線長”等不能混為一談。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則等，比如，不能把“垂線”講成“豎直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡略的分數”等。教師應考慮學生的年齡和知識基礎，對科學性的要求不能十分嚴格，有些內容可以簡化，但是不允許有錯誤。

四、巧用語言，增強教學效果

教學語言的對象是千差萬別的學生，課堂教學的因素又是復雜多變的。這就要求教師的教學語言應具有機智靈活性，針對學生的不同年齡特征和個性差異，及時調節教學語言的速度、基調、音量、節奏、語氣等，這樣才能收到較佳的教學效果;無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，或者一個恰當的幽默都可使學生回味無窮，從而增強數學教學藝術的感染力。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待學困生，教師更應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心、有奔頭、有積極性。

總之，學無止境，教無止境，數學教師運用語言的藝術也無止境。課堂教學中教師應想方設法，盡最大努力調動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權真正地交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發揮自己的空間。教師如果能夠在教學的運用幽默風趣的語言，恰當地創設課堂教學情境，使學生獲得數學學習的自信心和學習興趣，那么數學課堂一定會真正充滿活力，學生的數學素養一定能得到提升。