多媒體在《免疫學基礎》教學中的改革試驗

如今，傳統的黑板、粉筆、課本教學模式正被電腦和多媒體逐步取代。這是科技進步的標志，也是教育水平提高和教學環境改善的標志。“多媒體教學”以計算機為中心，將聲像處理技術、視聽技術與課堂教學科學合理結合，是實現課堂教學過程最優化的教學途徑。它能打破時間、空間和資源限制，實現網絡資源共享，學生能快捷地獲得最新的知識信息，有利于培養開放性思維和創造性思維。同時，“多媒體教學”能照顧學生的個性差異，為個性化教學創造物質條件，在單位時間內滿足不同學生的不同需求。計算機的交互性能發揮學生的主體作用，促進每個人在自身基礎上的發展。另外，“多媒體教學”的動態畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩會對學生的不同感官產生有效刺激，使學生激發學習興趣和學習欲望，強化學習動機，有利于知識的獲取、保持和有效運用。多媒體教學在《免疫學基礎》教學中的優越性具體有哪些，是否可以放棄傳統的黑板、粉筆與課本?本教研組用對照教學的方法進行了比較，下面將比較內容與結果作簡單闡述并分析。

一、試驗過程與結果

我校07級共7個護理大專班于2008年9月份開設《免疫學基礎》這門課程，由兩位教師擔任教學工作。兩位教師均為初級職稱，工作年限均為4年，分別帶1—3班和4—7班。1—3班完全采用多媒體教學，將原先的板書也一起做在課件當中，文字內容較多，沒有黑板板書。4班和5班采用多媒體結合黑板，多媒體播放的內容僅為圖片、Flash動畫及一些影像，文字內容很少，一些重點內容、名詞和章節框架都在黑板上板書，要求學生做課堂筆記。6班和7班完全不用多媒體，全部是黑板、粉筆和書本。所用的多媒體課件由教研組多位教師共同制作，內容與形式均反復修改并達成一致。現將教學過程中的大體情況歸納如下:

第一周，所有班級學生均能認真聽講，紀律較好，課堂提問情況都無特殊表現。6、7班學生得知其他班有多媒體而自己沒有，均表現有所失望。

第二周，課前提問1—7班學習委員均能正確回答，而隨機提問一名學生時，2、5、6班學生未能回答出來。

第三周，課堂氣氛開始有變化，講到抗體的結構與功能這章內容，1—3班學生都能認真聽講，多媒體課件形象地把抗體的形態和結構表現出來，學生理解較透徹，但是缺點是教師在播放多媒體課件時不能很好地觀察學生反應。4—7班有學生上課舉手提問，并且教師能觀察學生的表情，從而及時地重復一遍。6班和7班則講了三遍。

第五周，超敏反應一章內容，1—3班學生在課程結束后多了10鐘進行分組討論;4—5班在播放多媒體過程中教師舉了少量事例，時間較緊湊;6—7班學生則完全聽教師講解，不停地記筆記，教師和學生都覺得比較累，平均拖課3分鐘。

第七周，小測驗，滿分20分，3個名詞解釋，2個問答題，1—7班平均成績為:17.9、16.6、16.2、16.8、16.9、17.1、16.8、17.2，差別不大，1班分數最高，3班最低。各班滿分情況為:3、3、0、4、2、4、3。

第十一周，期中考試，平均成績分別為:82.1、76.3、75.1、79.5、81.8、80.1、72.9。

期中考試后在教學中出現一些情況，1—3班學生養成了不看書和不做課堂筆記的習慣，只看投影;6、7班學生由于期中考試不理想，下半學期很努力，筆記和作業都較以前認真;4、5班上課有投影也有板書，所以這兩個班學生上課同樣做筆記。

從下半學期的聽課效率來看，1—3班學生表現出比其他班級更大的興趣，而且氣氛很活躍，學習感覺很輕松，由于6、7班學生不接觸多媒體，教師在教學中增加了一些教具模型;4、5班學生一直覺得時間很緊，上課非常專心，作業能高質量完成，分析題完成得較充分，實驗能力較其他班強。

期末考試平均成績如下:83.3、78.5、81.1、89.5、88.2、81.1、82.2，分數很接近。

通過期末考試觀察，一學期下來，學生的成績情況未形成太大的差異，這似乎說明多媒體的使用沒有在提高成績上顯出太大的優勢。所以我們的試驗延后到第二學期的開學初。經過一個寒假，我們在沒有預先通知的情況下對每班學生進行了一次時間30分鐘，總分20分的測驗，學生很驚訝，但是都能認真地完成測驗，1—7班平均分如下:9.1、6.5、7.5、13.2、13.8、5.7、6.4，差異很大，分數相對高的班級正是多媒體結合黑板教學的2個班，在我們的預料之中。

二、總結探討

《免疫學基礎》這門課程，理論具有相對獨立性，名詞概念新穎繁多，內容比較抽象，學生學習較為困難。通過這次試驗教學，我們作了一些總結。

若單純使用黑板、粉筆教學，學生對抽象的事物理解非常困難，很多概念講2—3遍，學生依然沒有反應，這可能是職校學生的普遍現象。學生的記憶難度比較大，在不理解的情況下背書，造成課前提問的名詞解釋總是結結巴巴，甚至經常將關鍵性的詞語忘記，學生感覺入門較困難，理解程度不如用多媒體的班級高，總體感覺每堂課進入狀態較遲。有部分學生反映，半學期過后已經開始放棄《免疫學基礎》的學習，有補考的打算了。

多媒體固然能充實教學內容，提高學生的學習興趣，但教師若依賴多媒體，上課不斷按鼠標，照著電腦上的文字讀，會造成教學機械，很不連貫，一段時間后學生就會失去興趣，從而不喜歡看多媒體。學生興趣時有時無，有活動的影像則較興奮，若課件里只顯示文字，則學習被動，表情呆板，甚至在課堂睡覺，而且教師若只顧播放多媒體或者照著文字讀就不易觀察學生反應，這樣顯然不利于教學，造成師生的互動性較差。教師成了播音員、解說員、放映師，不能發揮應有作用。有些學生不能很好地掌握知識，在學生頭腦中只有些圖片、材料等，知識較零散雜亂。此外，課堂表面繁榮，一片生機，熱熱鬧鬧，孰不知在表象的背后，許多學生的心思已不在學習上了，而是在喧嘩、起哄。這時教師如果課堂管理差，調控能力弱，課堂就可能會出現失控現象，勢必影響教學效果，因為許多學生根本脫離了學習這個中心任務，而是像在課外看雜志一樣。而且我們擔心組里的年輕教師是否會出現離開多媒體課件就無法進行教學實踐的情況。教師不是講課，而是念課件、讀課件，離開課件就無所適從，這樣將得不償失。

多媒體結合黑板教學的優點顯而易見，除能彌補上述不足外，還能提高學生的興趣，增進師生的互動交流，學生會因為喜歡這樣的教學方式而喜歡這門課，會因為小測驗成績的提高而更主動學習。而且職校學生幾乎不預習，這就更加要求教師能在40分鐘內多講課外知識，提高學生的興趣，讓學生學會學習。更重要的一點是，多媒體結合黑板教學能延長知識在學生大腦中的存留時間，這從假期過后的小測驗結果就可以看出來。

多媒體教學雖有優點，但也有不足，我們在教學中要注意彌補它的不足之處，使教學更加完美，這樣才能使它真正成為我們的教學工具而不是代替教學本身。教學資源的開發為教學提供了優厚的條件，職校的教師只有與時俱進，不斷學習和嘗試，不斷整合資源，改進方法，才能培養出更出色、更會學習、更具有時代特色的學生。