探析影響學(xué)校教學(xué)改革的因素

摘要: 影響學(xué)校教學(xué)改革的因素有很多，在學(xué)校的教學(xué)改革中，校長引領(lǐng)是關(guān)鍵、專家協(xié)助是保證、教師實力是核心、學(xué)生發(fā)展是本質(zhì)、家長配合不可缺。

關(guān)鍵詞: 學(xué)校教學(xué)改革影響因素

教學(xué)改革一直是一個熱門話題。很多學(xué)校的教學(xué)改革都進行得轟轟烈烈，也取得了不同的效果，為我國教育事業(yè)和教育理論與實踐的發(fā)展作出了貢獻。但是有些學(xué)校教學(xué)改革卻在短暫的轟轟烈烈之后悄無聲息，而且后繼的發(fā)展并不是特別理想，就是說改革沒有長勁或者是經(jīng)常遇到阻力而難以順利有效地進行下去。那么，這是什么原因?qū)е碌哪?影響學(xué)校教學(xué)改革的因素有哪些呢?筆者在此對影響學(xué)校教學(xué)改革的因素進行探析。

一、校長引領(lǐng)是關(guān)鍵

校長是一所學(xué)校的核心，校長在學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)地位、決策地位、引導(dǎo)力量是無人能夠代替的。因此，一所學(xué)校教學(xué)改革的成功與校長的正確引領(lǐng)與決策有著十分緊密的聯(lián)系。校長的辦學(xué)思路、管理理念和教育理念對學(xué)校的工作和發(fā)展有著不可估量的影響。一個有責任心、有膽識、有見地、有好的教育理念和管理思想的校長，可以在短時間內(nèi)讓一所薄弱學(xué)校重新崛起，培養(yǎng)出非常優(yōu)秀的學(xué)生。反之，如果一所學(xué)校的校長領(lǐng)導(dǎo)和決策不利，很可能會讓學(xué)校短時間內(nèi)出現(xiàn)滑坡。

(一)校長的辦學(xué)理念對教學(xué)改革的影響

校長在身份上更趨向于是一位管理者，但是與其它單位的管理者不同的是，校長又不僅僅是一位管理者，學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，教學(xué)是學(xué)校工作的中心，因此校長還必須有豐富的教育理論知識、正確優(yōu)良的教育理念和教育思想。教學(xué)水平的高低和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是衡量一所學(xué)校好與壞的最重要的指標。但由于對教學(xué)改革的態(tài)度和辦學(xué)理念的不同，不同的校長有著不同的作風(fēng)。有些校長很容易滿足現(xiàn)狀，自認為現(xiàn)有的教學(xué)水平還不錯，沒有改革之必要;有些校長想通過教學(xué)改革來謀求新的發(fā)展機遇，提升學(xué)校的辦學(xué)檔次，樹立自己的品牌;有些薄弱學(xué)校的校長想通過改革擺脫學(xué)校落后的面貌。由此可見，積極地進行教學(xué)改革謀求發(fā)展，并不是所有校長的所思所想。只有那些有“敢為天下先”的探索精神的校長才會積極地尋求教學(xué)改革;只有那些把育人作為自己的辦學(xué)理念的校長，才能成功進行教學(xué)改革并且一以貫之。山東省的杜郎口中學(xué)就是在校長崔其升的引領(lǐng)下取得成功，成為教學(xué)改革的名校的。崔其升挽救了一所學(xué)校，更拯救了一批孩子。

(二)校長的管理理念對教學(xué)改革的影響

校長是一所學(xué)校的核心，校長的管理理念對于教學(xué)改革有著重要影響。在管理理念上，校長如果趨向于為教學(xué)服務(wù)，那么教學(xué)改革將會進展得順利且有效;反之，教學(xué)改革可能會因為學(xué)校的一些管理和規(guī)章制度而無法有效進行。上海市育才中學(xué)的段力佩校長，是一位非常有膽識而且有著非常好的管理理念的校長，他在任職育才中學(xué)的校長時，曾制定這樣一種政策，即為了教師更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)，他在學(xué)校的后勤部門專門聘請人員為教師洗衣、買菜等，如此一來，教師特別是女教師就不會因為忙于家務(wù)而分散精力，而會全心地投入到教學(xué)研究中，教師的生活也變得輕松了很多。

二、專家協(xié)助是保證

一所學(xué)校教學(xué)改革的成功還需要教育理論專家的協(xié)助。教育理論專家長期從事教育理論的研究工作，對各種教育理念的理解比較透徹，而且善于從實踐中提升理論。如果一所學(xué)校在進行教學(xué)改革之前，請教育專家為本校教學(xué)中存在的問題把把脈，并且協(xié)助本校的教師一起作研討，學(xué)校將會少走彎路，并且取得更好的改革效果。

目前，幾乎所有的學(xué)校都有教研組，而且會定期舉行教研活動，但是一般情況下，就是同年級組的幾個教師聚在一起備課，商討教學(xué)方法，并沒有一種教育理念貫穿其中進行引領(lǐng)，也就是說教師對某些教學(xué)問題的研討往往是點狀的、瑣碎的，缺少一種一以貫之的理念或目標。如果有一位教育理論專家也參與教師的日常教學(xué)研討活動的話，他會站在理論的高度審視教師們對教學(xué)目標的理解、對教學(xué)過程的謀篇構(gòu)思;他會從學(xué)生的邏輯進步和長遠發(fā)展的角度來幫助教師將教材的知識進行結(jié)構(gòu)化的安排，并將目標逐步地落實到日常的教學(xué)當中。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識就不是零散的，而且便于將知識串聯(lián)起來，靈活運用。而且，教育理論專家可以通過聽評課，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)理念、教學(xué)策略，以及在處理課堂中產(chǎn)生的教學(xué)資源時存在的不當之處，幫助教師提高專業(yè)水平。由此可見，教育理論專家的協(xié)助是學(xué)校順利有效地進行教學(xué)改革的保證。

三、教師實力是核心

在學(xué)校的教學(xué)改革中，教師是直接的貫徹落實者，由此可見教師在教學(xué)改革中的核心地位。所謂教學(xué)改革，主要是指教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式的改革。而其中教師教的方式影響著學(xué)生學(xué)的方式，所以要進行教學(xué)改革，首先要改革教師教的方式。

教師教的方式能否迅速有效地得到改革，受到教師實力的影響。這里說的教師實力主要是指教師本身的教育理論素養(yǎng)，以及對教育新理念的理解、貫徹能力和教學(xué)科研能力(教師的基本業(yè)務(wù)能力是基礎(chǔ))。當今教育改革的理念對教師的定位是組織者、指導(dǎo)者和合作者。學(xué)生是教學(xué)活動的主體;以學(xué)生為本，要讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得主動。有些教育理論素養(yǎng)好的教師對這些理念理解得很好并且作了貫徹落實，可是有些教師教育思想比較保守，放不下所謂的“師道尊嚴”的架子，無法很快與學(xué)生建立平等、互信與合作的關(guān)系。有些教師只用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的授課方式，認為只有這樣才能完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生才能學(xué)到知識，不相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探索和互助合作能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師更是不放心。有些教師在教學(xué)設(shè)計、文字表述上能做到生動活潑，給學(xué)生探索和合作的學(xué)習(xí)空間，但是一旦回到課堂，就又馬上恢復(fù)到傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。有些教師用教學(xué)備課的預(yù)先設(shè)計牽著學(xué)生走，不給學(xué)生質(zhì)疑和探究的機會，對動態(tài)生成的教學(xué)資源視而不見(抑或是根本沒有發(fā)現(xiàn))，整個課堂完全看不出學(xué)生是課堂的主人，而教師只應(yīng)是課堂的組織者和指導(dǎo)者。

由此，我們就可以發(fā)現(xiàn)教師之間的差異，有些教師對于教育理念沒有真正地理解好;有些教師雖然理解了教育理念，但是卻無法落到實處。這就需要教師的教育思想不斷地深入，教育行為不斷地靈活變換，而不是一成不變。改變教師已有的教學(xué)方式雖然不是一件容易的事情，但是教育變革者只要采取一定的措施，還是能使教師漸漸地變化的。比如，為了改變教師滿堂灌的教學(xué)方式，杜郎口中學(xué)在教學(xué)時間的安排上采取了“10+35”模式，即一節(jié)課教師講10分鐘，給學(xué)生留出35分鐘的時間來質(zhì)疑和探究。他們甚至還提出了“0+45”的課堂教學(xué)模式。這雖然有點極端，但是對于改變教師傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式還是很有效的，并且杜郎口中學(xué)的實驗也取得了非常好的效果。

教師的教學(xué)科研能力對于學(xué)校的教學(xué)改革有著核心的作用。如果一個教師善于探究、長于思索教學(xué)當中遇到的問題，那么他必然會主動地根據(jù)學(xué)生自身的水平和課堂中實際的進展狀況來調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計，滿足不同學(xué)生的需要。由此可見，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為、科研能力是關(guān)系學(xué)校教學(xué)改革的核心。

四、學(xué)生發(fā)展是本質(zhì)

教學(xué)改革的最終目的是為了學(xué)生更好地發(fā)展，即育人。而在教學(xué)改革當中，對學(xué)生而言，最直接、最有效、最受益的體驗就是學(xué)習(xí)方式的改變。但是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變受到教師教學(xué)方式的制約，所以要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師首先必須解放課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。自主是學(xué)生主動性和獨立性的體現(xiàn);合作是學(xué)生在遇到困難時尋求幫助的一種方式，是對個人學(xué)習(xí)有限性的一種補充;探究則是人生之本能。自主、合作和探究都是當代社會人必備的素質(zhì)，也是一個人能夠得到很好發(fā)展的必要條件，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是時代的必然要求，也是促進學(xué)生更好發(fā)展的有效途徑。

教師只有把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才有自主學(xué)習(xí)的空間，才會改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，有教師的組織和指導(dǎo)，也有自己的選擇和思考，可以自己解讀教材，遇到困難時就可以自己查資料自己探究，也可以和同桌、同學(xué)交流、合作，提高自學(xué)的能力，為自己將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ);并且在有了自己的思考和見解之后，還可以和教師進行平等的交流和對話，加深自己對問題的理解?？傊?，學(xué)校的教學(xué)改革要以學(xué)生發(fā)展為本質(zhì)，達到育人的目的。

五、家長配合不可缺

教學(xué)改革雖然是在學(xué)校里進行的，但是還需要學(xué)生家長的理解和支持。因為培養(yǎng)學(xué)生，不僅是學(xué)校的責任，更是家長的責任;教學(xué)改革不僅發(fā)生在學(xué)校，家庭也是影響教學(xué)改革的重要場所。改革必然意味著創(chuàng)新和變化，教學(xué)改革的變化主要體現(xiàn)在教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式上，對于這些變化，家長應(yīng)該理解和支持。如果家長把“把課堂還給學(xué)生”理解為教師對學(xué)生的放任自流、不負責任;如果家長不注重孩子自身素質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，仍然只看重孩子的考試分數(shù);如果教師在給孩子減輕那些沒有意義的課業(yè)負擔時，家長卻拼命地給孩子添置習(xí)題集……那么，可想而知，教師想促進學(xué)生更好地發(fā)展的本意受到了誤解或者阻礙，那么學(xué)校的教學(xué)改革就不能取得好的效果甚至無法順利進行。因此，家長對學(xué)校教學(xué)改革的支持和理解是教學(xué)改革順利進行不可或缺的因素。

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