新課程背景下的高三生物備考策略

2009年是福建省高考理綜試題自行命題的第一年，也是本省高中生物課程改革實(shí)施的第四年。鑒于2009年的高考命題方向，在高三復(fù)習(xí)中教師應(yīng)作一些必要的調(diào)整，而不能用以前的理念來指導(dǎo)復(fù)習(xí)。新課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與管理等方面都發(fā)生了根本性的改變。作為課程改革的重要組成部分，教育評(píng)價(jià)改革一直以來都備受關(guān)注，直接影響著教育教學(xué)的開展，評(píng)價(jià)與考試制度改革是課程改革推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)高三生物教師來說，及時(shí)調(diào)整思路，用新課程的理念來指導(dǎo)復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練是十分重要的。

一、精心研究課標(biāo)和考試大綱

新課程背景下的高考命題是在課標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行的，試卷的命題不再如以前把教材作為藍(lán)本，而是以《課標(biāo)》為依據(jù)，因此《課標(biāo)》是我們研究高考最具價(jià)值的法規(guī)性文件。高三教師應(yīng)認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，以《課標(biāo)》來指導(dǎo)復(fù)習(xí)，把握模塊中的知識(shí)范圍和深度。教師應(yīng)關(guān)注《考試大綱》和《考試說明》，重視基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化主干知識(shí)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。凡是《課標(biāo)》、《大綱》要求的知識(shí)內(nèi)容和目標(biāo)層次，在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)要求學(xué)生必須掌握。有些內(nèi)容《課標(biāo)》要求，《大綱》不作要求則不需重視，如:“細(xì)胞膜的制備”福建省考綱是不作要求的，在復(fù)習(xí)中教師就可以略過。模塊教材中的知識(shí)內(nèi)容，不同的版本有不同的優(yōu)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中教師要用《課標(biāo)》指導(dǎo)學(xué)生精讀教材，不必面面俱到，有些內(nèi)容不作要求，就應(yīng)對(duì)學(xué)生說清楚，而有些內(nèi)容則應(yīng)加以拓展和延伸。如:人教版必修1中提到的“藍(lán)藻是自養(yǎng)型的生物、絕大多數(shù)的細(xì)菌是營(yíng)腐生或寄生的異養(yǎng)生物”等內(nèi)容，因?yàn)樾玛惔x類型在《課標(biāo)》中不作要求，所以在復(fù)習(xí)時(shí)教師就不必再作更多的強(qiáng)調(diào)。教師應(yīng)正確處理好選修和必修的關(guān)系，不需要將選修教材內(nèi)容去深化、去擴(kuò)展，而應(yīng)更多地從學(xué)科內(nèi)的綜合角度注意四本書知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系。

二、加強(qiáng)學(xué)生的模型建構(gòu)能力的培養(yǎng)

《課標(biāo)》明確強(qiáng)調(diào):學(xué)生應(yīng)“領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”，“領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”;同時(shí)新考試大綱重新對(duì)高考所要考查的能力進(jìn)行了界定，明確了假說演繹、建立模型、系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法在能力要求中的地位。無論在科學(xué)研究還是在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，模型和模型方法都起著十分重要的作用。2009年福建省理綜卷第5題就充分體現(xiàn)了新課程對(duì)學(xué)生這方面能力的要求。

題目:某研究小組探究避光條件下生長(zhǎng)素濃度對(duì)燕麥胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時(shí)間后，將含有不同濃度生長(zhǎng)素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時(shí)間后測(cè)量并記錄彎曲度(α)。左下圖為實(shí)驗(yàn)示意圖。右下圖曲線中能正確表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的是()。

本題雖是一個(gè)新情境題目，但作答信息都蘊(yùn)藏在題目的文字和圖中，要求學(xué)生沉著冷靜，細(xì)致讀題、讀圖，找出關(guān)鍵詞，還需從坐標(biāo)圖中獲取信息進(jìn)行綜合分析、比較，作出正確判斷該題，考查了考生“能用文字、圖表，以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的能力”。這道試題是2009年福建高考理綜生物試題的一個(gè)亮點(diǎn)，也是對(duì)新課改理念的一個(gè)很好體現(xiàn)。因此，在高三復(fù)習(xí)時(shí)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有關(guān)模型構(gòu)建的訓(xùn)練是十分必要的。

三、滲透新課標(biāo)理念，注意實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)

新《大綱》注重對(duì)科學(xué)的方法和過程的考查，明確提出“運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法”對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究。例如，舊《大綱》中實(shí)驗(yàn)要求:“(11)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響。”在新《大綱》則為:“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用。”2009福建理綜生物試題，選擇題第1題，非選擇題26—I就是很好的例證。選擇題第1題，學(xué)生僅靠“背實(shí)驗(yàn)”是不夠的，必須理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒎椒ê筒僮鞑襟E，掌握相關(guān)的操作技能，才能正確作答;第26-Ⅰ題側(cè)重考查考生“設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的能力，學(xué)生要正確作答，必須掌握好控制單一變量的方法，能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂，考查了考生“實(shí)驗(yàn)與探究能力”。

新《大綱》必考部分的實(shí)驗(yàn)19個(gè)，選考部分的實(shí)驗(yàn)4個(gè)，而舊《大綱》的實(shí)驗(yàn)總共17個(gè)，新《大綱》探究實(shí)驗(yàn)的數(shù)量增加較多。在復(fù)習(xí)時(shí)注重能力的培養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ强忌呖既俚年P(guān)鍵。《大綱》中對(duì)理解能力、獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、綜合運(yùn)用能力等方面都有明確、具體的要求，在復(fù)習(xí)過程中教師要進(jìn)行全程備課，將這些目標(biāo)分解到各階段的復(fù)習(xí)教學(xué)中，確定培養(yǎng)各項(xiàng)能力的適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分步到位，落實(shí)《大綱》規(guī)定的學(xué)生活動(dòng)。教師應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，杜絕“教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)適當(dāng)拓展實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、探究精神和綜合運(yùn)用能力。教師應(yīng)重視在復(fù)習(xí)中進(jìn)行新課程理念的滲透，對(duì)新課程理念和目標(biāo)，做到科學(xué)地思考、準(zhǔn)確地把握、理性地滲透。教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)要滲透到課堂中，緊抓基礎(chǔ)性、時(shí)代性、人文性的特點(diǎn)，避免灌輸式教學(xué)，這樣才能真正提高學(xué)生科學(xué)探究能力。

四、關(guān)注新課程增加的內(nèi)容

新課程增加的內(nèi)容更充分體現(xiàn)了新課程的理念，這應(yīng)引起師生重點(diǎn)關(guān)注。如生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件，增加了細(xì)胞學(xué)說建立的過程(Ⅰ)、人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程(Ⅱ)、孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法;關(guān)注日常生活、醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面內(nèi)容增加了生物變異在育種上應(yīng)用(Ⅱ)、植物激素的應(yīng)用(Ⅱ)、動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用(Ⅱ)、艾滋病的流行和預(yù)防(Ⅰ)、轉(zhuǎn)基因生物的安全性(Ⅰ)、生物武器對(duì)人類的威脅(Ⅰ)、生物技術(shù)中的倫理問題(Ⅰ)等;生物科學(xué)發(fā)展增加了群落的演替(Ⅰ)、生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞(Ⅱ)，“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”在舊考綱只是簡(jiǎn)介而在新考綱中為(Ⅱ)的層次，“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”在新考綱的要求更加細(xì)化、層次更高等。

總之，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師在高考復(fù)習(xí)中應(yīng)重在全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，正確把握復(fù)習(xí)的方法，積極倡導(dǎo)自主合作探究的復(fù)習(xí)方式，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)達(dá)到《課標(biāo)》所要求的知識(shí)、能力要求，真正達(dá)成高三有效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。