營造課堂氣氛,打造高效課堂

課堂氣氛是指在課堂教學過程中產生和發展起來的一種特定情境，是課堂教學活動賴以進行的基礎。健康、積極、和諧的課堂氣氛有助于課堂教學效率的提高，而不健康、消極甚至對抗的課堂氣氛則會成為課堂上師生共同的心理負擔，甚至會使課堂教學一無所獲。

營造課堂氣氛，可以通過不同的途徑，借助于各種手段。就教師方面而言，可以從以下幾個方面入手。

一、發揮課堂的民主管理，充分體現教師的主導作用

課堂教學包括教師的教和學生的學兩個方面，課堂是教師和學生共同活動的場所，是教師和學生加強交流和溝通的陣地，所以課堂的民主管理對高效課堂的打造有著促進作用。在教學過程中，教師是主導，學生是主體。多年的教學實踐證明，課堂上如何充分發揮教師的主導作用是與課堂氣氛密切相關的，也是課堂是否高效的切入點。

教師作為課堂教學的組織者，由于性格、學識、經驗諸方面的差異，往往采取不同的方式。有的大膽潑辣，有的小心謹慎;有的主觀武斷，有的民主隨和;有的簡單粗暴，有的耐心細致;有的親切熱情，有的嚴肅冷漠。所有這些，我們不妨概括為三種類型:專制型、隨意型、民主型。

專制型的主導方式是課堂上完全由教師說了算，根本不聽取學生的意見和要求，強制學生執行教師單方面的決定，完成教師布置的各項任務，否則學生就會受到嚴厲的懲罰。這種主導方式往往會使學生既害怕又反感，敢怒而不敢言。表面上的順從是這種主導方式下最常見的學生行為，教與學脫節是這種主導方式的共同特點。與專制型主導方式相反的是隨意型的主導方式，在這種主導方式下，教師采取的是一種被動的不介入的姿態，課堂上沒有明確的教學目的，允許學生隨心所欲，造成了課堂教學的無組織、無結構的放任自流狀態，實際上是放棄了教師的主導作用。由于這兩種主導方式都錯誤地理解了教師的主導作用，因此，無法談及和諧的課堂氣氛的營造。

民主型的主導方式同以上兩種有著根本的區別，課堂上的教學內容、要求、方法和步驟都是在充分考慮了學生情況的基礎上制定的，并且能在課堂實施過程中，根據學生不斷反饋的信息隨時加以調整。因此，教師講授時，學生注意力高度集中;組織討論時，學生能暢所欲言;啟發思考時，學生都能全神貫注。課堂里，聽到的不是教師的呵斥，而是循循善誘的啟發誘導;看到的不是僵局和苦惱，而是師生之間心領神會的微笑，真正做到了民主和諧，其樂融融。

二、發揮課堂的情感管理，充分體現民主的師生關系

學生，特別是中小學生受年齡、閱歷的限制，一般來說，課堂上行為的情感性比較強，而理智性則相對弱些，對那些與他們“合得來”，關心、愛護他們的教師的教學活動，往往樂于積極配合，“親其師，信其道”說的就是這個道理。因此，教師平時應該通過多種途徑(包括正式的和非正式的)同學生擴大接觸，增進了解，加深友誼，關心和愛護學生。這樣，課堂上師生之間心理上的距離就會縮短，以至于親密無間。教師的表揚，學生會以為是鼓勵，教師的批評，學生會體會到愛護，教師的一切教學手段都將化作學生求知的動力。如果師生關系緊張，對于表揚，學生會以為是哄騙;對于批評，學生則以為是整人，從而造成對抗情緒，破壞課堂氣氛，影響課堂教學績效。

由于教師和學生的經歷、成熟程度、認識水平和品德修養等方面存在差異，因此，學生的有些課堂行為從教師的角度看，簡直是不可思議，但從學生的角度看，則完全是正常的，可以理解的。如果教師總以自我為中心，忽視學生的情感，習慣于向學生提單方面的要求，動輒批評指責，就會挫傷學生的積極性，從而給學生造成認識障礙。因此，教師應該善于從學生的角度去認識、理解他們的思想、情感和課堂行為，隨時都能從“假如我是學生”出發去思考和行動，做到將心比心，己所不欲，勿施于人。

著名特級教師魏書生說:“教師是從學生時代走過來的，學生的今天就是教師的昨天，學生犯錯誤時的心情，教師通過自己當年犯錯誤時的心情，就能認識得更具體一些。”如果教師都能設身處地地為學生著想，對所謂“不良”的課堂行為多一份同情、理解，并進行耐心細致的引導，使學生在課堂上始終保持良好的心態，這必將有助于民主和諧的課堂氣氛的營造。

三、發揮學生自信管理，充分體現學生的個性特征

學生之間由于各方面的原因在學習成績、思想品德諸方面不可避免地存在著差異，這些差異往往導致某些教師在教學活動中厚此薄彼，甚至對某些所謂后進生進行諷刺、挖苦以至侮辱，傷害了學生的自尊心，這是必須堅決克服的。陶行知先生說:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”以凝固的、靜止的眼光看待學生，等于否定了教師自己的教育教學工作。教師只有尊重所有的學生，對每一個學生都充滿信心，滿懷期望，讓所有的學生都能抬起頭來說話，而不是偏愛一部分，嫌棄一部分，才能獲得所有學生的尊重，從而使他們在課堂教學活動中密切地配合教師，實現課堂教學的高效性。

從學生的角度看，每個學生都希望得到教師的認可和賞識，而討厭教師的厚此薄彼、偏袒不公。如果教師能把握好學生的這一心理特征，在深刻了解學生的認知能力和人格特征的基礎上，對每個學生都形成恰如其分的期望值，并通過各種方式和途徑讓學生感受到，就必然會促進學生自信心的建立，激發學生個性化特征的產生，從而主動地與教師合作，促使高效課堂氣氛的形成。這一點已被無數的教學實踐所證實。充分挖掘學生的個性化特征，從其個性中找到其自信，通過其自信找到其發展的平臺和施展才能的舞臺，在這種情況下，高效課堂的氣氛會得以形成，學生在課堂上學習的績效會得以提高。

四、發揮教師的示范作用，充分體現教師良好的業務素質

教師高尚的品德具體體現在職業道德上。首先，教師應該熱愛自己的教育事業，能為人師表，以自己高尚的情操和模范的行動去教育和感染學生，對學生起到潛移默化的作用。學生是教師品德最嚴格的評論家，他們密切地注視著教師的一舉一動，這正如列寧所說:“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精敏的;富于敏感的、善于窺視出教師優點和缺點的孩子眼睛，在不斷地盯視著他。”我國偉大的教育家孔子也說過:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”教師熱愛自己所從事的教育事業，有高尚的職業道德，才會得到學生的認可，從而使他們密切配合、主動參與教師的教學活動。

作為一名教師，學識深廣，精于教學藝術，這是營造和諧課堂氣氛的關鍵。一般來說，深廣的學識又是研究教學藝術的前提與基礎。筆者曾對課堂“沖突”的情況作過調查，結果表明，有80%以上是由于認識上的“分歧”所導致的。由于學識上的原因，在學生課堂質疑時，教師不能循循善誘地給予解答，甚至以“師道尊嚴”壓服學生，長此以往，便會造成師生之間的對立情緒。“要給別人一碗水，自己必須有一桶水”。教師不斷增長自身的學識，提高自身的業務水平，同樣是營造和諧的課堂氣氛的基礎。