淺議中職幼師生專業化教育存在的問題和對策

摘要: 隨著時代的發展，我國的幼兒師范教育向多元化方向發展，被保留下來的中等幼兒師范學校在現代化的教育改革和競爭中，顯現出一些問題和不足。特別是專業化教育中所存在的弊端也在壓制著它的發展，本文對幼師學生專業化教育所面臨的問題作了一定的闡述，并提出了相應的對策。

關鍵詞: 中職幼師生專業化教育問題對策

隨著我國教育幼兒教育事業的蓬勃發展，教師的專業化素質水平越來越受到廣泛關注。教師不再是單純的任務執行者，而應是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者，教師的專業化是提高教育素質、改善教育質量的重要保證，因此專業化教育越來越受到重視。目前，我國已形成了多渠道、多層次、多規格、多形式的幼兒師范教育體系，其重要原因是幼兒教育不屬于義務教育范疇，師資不可強求一律。因此，當中等小學師范教育逐漸退出歷史舞臺的今天，與其同時發展并壯大的中等幼兒師范教育還將在很長一段時間內存在并發展。但是作為較低層次存在的三年制中職幼兒師范專業，也面臨著很大的挑戰，隨著社會快速發展對教師素質要求越來越高和學生素質水平相對較低的矛盾凸顯了出來，只有加強專業化教育才能更好地提升學生的競爭力。在此，筆者對現在中職幼師生的專業化教育存在的問題及策略作闡述。

一、中職幼師生專業化教育存在的問題

1.由于招生起點低，學生素質水平整體不高。1985年以來，我國絕大部分幼師相繼開辦了招收初中生源的三、二分段或五年一貫制的大專班，培養大專學歷的幼兒教師。但由于中專、職高學生就業困難，以及幼兒園改制等因素的影響，幼師生源質量每況愈下，從源頭上影響了幼教從業人員的基本素質，進而影響到整個事業的高質量發展?；疚幕刭|低下已成為當前許多地區制約幼兒教師專業發展的重要因素。由于學生的接受能力所限，不能很好地掌握知識，運用知識就顯得更加困難。

2.現有的幼師培養課程模式存在著內容陳舊、學用不一等諸多問題，嚴重影響了培養質量。進入新世紀以來，由于學前教育越來越受到社會的關注，幼教師資層次上移成為一大趨勢，大部分三年制幼兒師范轉為五年制，或者轉入高等師范學校的學前教育系。但是對于保留下來的部分幼兒師范學校來說，教材的配置沒有得到應有的更新換代，大多沿用了以往的舊的課程體制，甚至有部分課程在這一過程中被取消了。傳統的理論教學與專業技能的練習已經遠遠不能夠滿足社會對幼兒教師的需求，加上幼兒師范學校的學生大多是初中畢業生，這就大大影響了學生的整體質量。

3.過于注重學生的專業技能而忽視了文化及理論知識的學習。在市場經濟條件下，很多中職中專學校把學生的數量作為保證學校發展的前提而忽視了學生的質量，幼兒師范教育也不能夠幸免。同時，部分專業技能較好的學生如擅長舞蹈、鋼琴、唱歌的學生利用自己的專業特長過于頻繁地參加以盈利為目的的演出活動，大大降低了對本專業的興趣，一定程度上導致人才的流失。

4.缺乏對學生的職業規劃培訓。教師的勞動對象是具有極大可塑性和能動性的人，因此教師的勞動具有復雜性和長期性的特點。幼兒教師屬于教師群體，具有一般教師的職業特點，同時幼兒特有的生理、心理特點決定了幼兒教育工作的復雜性和特殊性，也決定了幼兒教師的專業特性。部分幼兒師范的學生在入學之前只是對這些行業有個粗淺的認識，入學后只是依照學校的要求學習相應的各門課程，對自己將來所從事的職業的特點和要求知之甚少。缺乏職業規劃，也是許多學生畢業之后找不到合適的工作，對職業缺乏信心的表現。

5.沒有比較全面的、系統的、完善的幼兒職業教育技能訓練和考核的模式。幼兒師范教育的改革雖然取得了一定進展，但是在學生的職業教育技能培養要求和技能培訓上并沒有明顯的突破，偏重于彈、唱、跳、畫、說、寫、算等能力的培養，將諸多技能穿插于各門課程之中等現象普遍存在。因此，構建幼師生職業教育技能培養要求，促進職業教育技能訓練工作進一步規范化和實用化，十分必要。

6.隨著三年制幼兒師范的萎縮，部分沒有升格的幼兒師范并入地方性的職業學校，專業的規劃和發展受到一定的忽視。因為幼兒師范專業規模越來越小，肯定會受到其他熱門專業的排擠，在資金、設備的投入方面及專業化教師的培養方面都不可能得到應有的重視。

二、中職幼師生專業化教育存在的問題的對策

1.提升中職幼兒師范的辦學質量，加快三年制幼兒師范教育轉向五年制步伐，把好招生的質量關，為學生提供提升學歷的機會和指導。中等幼兒師范學校是我國在特定的時期所應運而生的一種特殊的教育機構，因為我國沒有把幼兒教育納入到義務教育的范圍之內，因此對于幼兒教師沒有強有力的規范要求，多元化的幼兒師范教育將長期并存。但這并不是說中等幼兒師范學校就沒有發展前途，學前教育在我國正受到越來越多的關注，相應的幼兒教育機構遍地開花，全日制高等師范學校不能滿足相應的教師需求，這就為中等學校幼兒師范專業提供了很大空間。在生源上，加強面試和學生的綜合能力考核，不合格不錄取。同時，學校也可以指導學生參加成人高考和自學考試等提升自己的學歷。

2.構建與時俱進的幼兒教育專業課程體系。應注重如下幾個方面:首先，理論教學與技藝訓練并重。學生不僅要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足現代教育對專家型教師的要求，還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。因此，理論教學不以單純地傳授知識為主，應注重培養學生的自學能力和創新精神。尤其是教育理論課的教學，要在學生學習基本理論的過程中，獲得教育理念和研究教育的方法，為他們形成教育智慧奠定基礎。技藝訓練要在進行基本技能訓練的基礎上，注重培養學生的藝術素養，提高他們的藝術感悟能力和藝術表達能力。其次，教學與實踐相結合。幼兒教師是專業人才，不僅要掌握任教學科的專業知識、教育學科知識，還要具有相當豐富的幼兒教育的知識經驗。為了有效地實現培養目標，高師教育必須克服重理論，輕實踐;重課堂傳授，忽視實踐學習的傾向。切實加強職前培養中的教育實踐訓練，以積累從事幼兒教育工作的實踐經驗，縮短職業適應期。最后，必須對課程加以調整。新的課程模式應該致力于提高學生的綜合素質，我們在給學生進行專業訓練的同時，要通過通識課程和社會實踐課程培養學生高尚的職業素養和基本職業能力。因此，我們要夯實幼兒教育的專業基礎，拓寬并加強基礎理論課，設置綜合課程，重點改造專業課，刪除陳舊、過時的內容，增加能反映新科學技術尤其是教育科學最新發展的材料。同時，加強實踐課程，加強教育教學的見習和實習，開展多種形式的教育實踐訓練，提升學生的實踐能力，培養學生的專業技能。

3.制定詳細有效的專業培養方案和進行學生的職業生涯規劃指導。要培養和造就符合時代要求、具有合格專業素養的新型學前教育教師，就要在觀念、情感、知識、能力和行為上全面落實培養目標。制定詳細、全面、有針對性的專業培養方案，學生不僅能很好地在學習和實踐的過程中了解本專業的專業取向和規劃，而且能做好自己的個人職業生涯規劃。另外，要加強學生的職業生涯規劃的指導，每個學生都應有自己的職業生涯規劃指導老師，幫助自己在學習過程中設定相應的短期目標和一階段的長期目標，樹立較強的職業目標，豐富自己的校園生活。同時，教師要引導學生思考問題時綜合地運用已有的知識經驗，理解和體驗學前教育，分析學前教育實際問題，嘗試進行操作實踐，以有效地內化和建構知識，樹立當代學前教育新觀念和學習思維方法，培養運用理論思考、分析實際的能力及教育實踐的能力。

4.形成較為完善的幼師職業教育技能訓練和考核模式。從社會發展對幼教師資的新要求出發，考慮個體素質的多元化發展和自我完善，結合教育技能自身的性質特點，應把幼師生教育技能分為一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個層面。這三個層面教育技能的建構，比較全面地提示了幼兒教師職業技能的行為結構，它們既各自獨立，又相互滲透，突出幼師教育專業性、系統性、可行性和時代性的特點。當然，只有考核不訓練，學生無法提升技能。技能需要反復訓練才能獲得，考核只是手段，訓練提高才是目的。只有考核，沒有訓練或很少訓練，只重視結果而忽視過程，學生就會因缺乏必要的指導而在技能方面不能獲得真正的提高，因此要更加注重訓練的過程，如組建一支由相應特長的教師組成的技能培訓隊伍;單項技能訓練與綜合技能訓練有序進行;感知、模擬、反饋訓練相融合等。同時，采取靈活、多樣的方式進行教育技能考核。

5.加強綜合素養的提升。首先，必須賦予全新的幼教理念，要清醒認識和把握當今社會發展的特點和規律，要時刻意識到時代發展的要求，樹立與國際接軌的理念，樹立終身學習的理念。其次，必須牢固樹立素質轉型意識。要注重由知識型向智能復合型轉化，不僅要關注學生多方面知識的學習，而且要加強能力訓練，如溝通和交往能力、觀察分析能力、管理能力等。其次，樹立素質品位由經驗型向科研型轉化，現在許多幼兒園都在進行自己的課題研究，科研型的人才無疑是最受追捧的。再次，注重團隊意識和合作態度。現代社會不論是企業還是教育機構，都十分重視團隊合作精神，一個人只有在集體中才能夠更好地發揮自身的能力?，F在許多孩子都是獨生子女，在家受到父母的溺愛，不會很好地為他人著想。因此這方面的教育顯得尤為重要。最后，樹立創新意識。尊重學生的想法，培養她們的創新精神和熱情，有助于她們將這種品質帶入幼兒園，感染幼兒。美國著名創造教育專家托蘭斯的研究也證實:教師具備的創造性對學生創新精神和能力的培養至關重要。

總之，中職幼師生的專業化教育水平在一定程度上影響著幼兒教育的質量和成效，中職幼兒師范教育能否很好地生存和發展，重點在于學生的專業化水平，只有常抓不懈，并且改進課程及培養模式，與時俱進，才能更好地發展。

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