學習方式對培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的影響

摘要: 對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，小學階段是關(guān)鍵。而學習方式的恰當與否會直接影響到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在很多小學生都由于學習方式不恰當而影響到自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。對此，本文作者作了研究，希望對今后小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能起到促進作用。

關(guān)鍵詞: 小學生學習方式創(chuàng)新能力

在科技飛速發(fā)展的時代，從事各種職業(yè)的人都需要具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力。對于小學生來說，需要具備能夠順利地進行學習的能力，會用已獲得的知識進行創(chuàng)新活動，同時具備開發(fā)潛在的能力并使之轉(zhuǎn)化成為進行學習創(chuàng)新的實際能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是和不同領(lǐng)域的學科知識及有關(guān)能力相聯(lián)系的，創(chuàng)新能力應(yīng)該從小培養(yǎng)。

一、學習方式的分類

根據(jù)不同的維度，學習方式的分類有很多種，這里選取有代表性的三種:根據(jù)知識的獲取方式劃分為接受學習和發(fā)現(xiàn)(探究)學習;根據(jù)學習者與教師的關(guān)系劃分為自主學習和他主學習;根據(jù)學習的組織形式劃分為獨立學習與合作學習。無論用哪種標準來劃分，我們都不能對每種方式有非此即彼的絕對性認識，這種劃分方式只是我們認識學習方式的一種思維方式。

二、學習方式對小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

(一)接受學習與發(fā)現(xiàn)(探究)學習的影響

1.接受學習方式下，學生雖然能夠扎實地掌握基礎(chǔ)知識，但很難做到深入地探索知識。接受學習方式的特征是學習的主要內(nèi)容是由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)，學習者不需要發(fā)現(xiàn)，只需要接受或理解。小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新學習技巧和方法、創(chuàng)新思維和想象的能力，同時還要培養(yǎng)他們的動手能力。小學生采用接受學習的方式，被動地接受知識，死記硬背，這樣雖然能夠扎實地掌握基礎(chǔ)知識，但是很難做到同化、組合和繼續(xù)研究，很難對知識進行深入的探索，不利于學習新的技巧和方法。小學生的思維還處于比較簡單化的狀態(tài)，采用這種方法無法提高他們的創(chuàng)新學習能力。

2.發(fā)現(xiàn)(探究)學習的方式下，雖然有利于學生知識的探索和深入的研究，但不利于學生基礎(chǔ)知識的掌握。布魯納說:“發(fā)現(xiàn)，不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切方法。”發(fā)現(xiàn)學習就是讓學生利用教師所提供的材料，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。這種學習方式可以減少學生對教師和教材的依賴性，有利于知識遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新態(tài)度。采用這種學習方式，小學生能夠根據(jù)已掌握的知識去探索和發(fā)現(xiàn)新的知識，總結(jié)規(guī)律，有利于探究出新的學習方法和技巧，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了前提條件。但發(fā)現(xiàn)學習忽視了學習過程的基本特征，使用過多會造成浪費時間現(xiàn)象。忽視學科特點，忽視學生差異，給后進生造成極大的心理自卑感，有極大的偶發(fā)性。[3]同時發(fā)現(xiàn)學習還不注重記憶基礎(chǔ)知識，小學階段的很多基礎(chǔ)知識都需要在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，小學生的自覺能力又很差，大多都需要在老師和家長的監(jiān)督下才能記住該記住的東西。

(二)自主學習與他主學習的影響

1.自主學習有利于學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，但容易造成學生不恰當?shù)剡x擇學習內(nèi)容。小學生是國家的未來和棟梁，他們的發(fā)展對于國家的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。他們采用自主學習的方式，自己確定學習目標和選擇適合于自己的學習方法，這樣可以鍛煉思維方式，開發(fā)頭腦，可以發(fā)展自我意識，養(yǎng)成自覺學習的意識，還可以養(yǎng)成問題意識，并在問題解決過程中的學習方法和技巧有所變化，學習能力有所提高，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新學習的能力。但是這種學習方式完全依賴于小學生的自覺性和自身素質(zhì)，因為這個年齡的學生的知識掌握和思維能力有限，在制定學習目標和選擇學習方法的時候容易做出不恰當?shù)倪x擇，這樣還會影響到學習的效果。

2.他主學習避免了學習的無目的性，但會造成學生過分依賴教師。采用他主學習的方式主要就是學生在教師或家長的安排指導下進行學習，一切聽從教師或家長的安排，學生沒有一點主見，也從不動腦思考，完全是按照教師或家長的意愿進行學習，成為學習的機器。這樣學生無法創(chuàng)造出新的學習方法和技巧，動手能力不靈活，也影響創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象能力的培養(yǎng)，他主學習是在教師的指導下進行的，是一種有目的、有計劃的學習，避免了自主學習的目標不明確、思維混亂的問題，同時也避免了學生不恰當?shù)剡x擇學習內(nèi)容。

(三)獨立學習與合作學習的影響

1.獨立學習有利于知識的創(chuàng)新，但又過分注重個體性。采用獨立學習的方式，小學生用已有的知識、經(jīng)驗獨自去學新知識，并能做到融會貫通、舉一反三，開發(fā)思維能力，激發(fā)興趣，用已掌握的知識去探索新的知識，培養(yǎng)想象能力、動手能力、創(chuàng)新實踐的能力，同時還能培養(yǎng)自主學習的習慣及自覺學習的能力。這可以看出獨立學習的方式比較適合培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，還有利于培養(yǎng)小學生獨立學習、不依賴他人的習慣。但同時獨立學習又過于注重小學生的個性化發(fā)展，注重個人獨立學習，不但影響小學生同伴之間的關(guān)系，更重要的是學知識不利于相互交流、取長補短，會造成知識單一化。

2.合作學習有利于學生互相學習、共同發(fā)展，但不利于發(fā)展個人才能。合作學習有很多形式，常見的是小組合作學習。現(xiàn)在很多問題都是開放性的，沒有固定答案，單靠一個人的知識儲備是很難解決的，如果進行小組討論，集思廣益，這樣有助于問題的解決，同時也能豐富學生個人的想法，提高學生發(fā)散思維的能力和創(chuàng)新想象的能力，加強學生的動手能力。根據(jù)約翰遜和霍勒的研究可以看出合作學習有很多優(yōu)點:學生在學習中更加主動，不限于以前的成績和個人的需求，同時可以激發(fā)學習的熱情，增強對學習的熱情，增強協(xié)同合作的能力，提高學習的效率，還融合了同伴之間的關(guān)系，有利于進行創(chuàng)新學習。但是小組合作學習又有一些負面的影響，例如小組人員過多造成只重視大家的意見而忽視了個別同學比較新穎的想法，阻礙了個人才能的發(fā)展，這又會影響到個別同學的發(fā)展。

綜上所述，各種學習方式各有各的優(yōu)點，對于小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有一定的促進作用，同時又都有缺點，有一定的阻礙作用。所以我們不能單純地說哪種學習方式好或者哪種學習方式不好，否則會導致學生非常片面地看待問題。我們應(yīng)該從正反兩面客觀地看待問題，做到接受學習與發(fā)現(xiàn)(探究)學習方式相結(jié)合、自主學習與他主學習方式相結(jié)合、獨立學習與合作學習方式相結(jié)合，這樣會對培養(yǎng)小學生的各種創(chuàng)新能力都起到一定的促進作用，阻礙作用會相對少一些，從而達到我們預(yù)期的教育教學效果。

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