建構學生有效學習方式的研究課題成果報告

摘要: 本文根據有效教學的核心理念將“有效教學”分解為“以學定教，以教促學”，研究目標是使“四個具有”的學生發展目標、“四個學會”的教師發展目標、“四個形成”的學校發展目標得以實現，主要采取七種策略來促進課堂教學的有效性，分析研究的成效，在此過程中存在兩個突出的問題:教學的研究;評價的建立。

關鍵詞: 學生有效學習方式研究

一、本課題研究的背景性思考

“有效教學”的研究是一個大課題，我們根據有效教學的核心理念，將其分解為“以學定教，以教促學”八個字:“以學定教”反映教的依據是學，就是把學生的學習需求作為實施教學的依據。學生的發展、學生的差異、學生的實際情況就是教的起點，學生的發展目標即是教的方向;“以教促學”反映的是教的目的。這里的教不是單純的教，而是促進教學互動的教，促進學生學習能力持續提高的教，其更高層次在于指向學習方式的轉變，通過策略性地改變教師的教，促進學生自主、合作、探究等學習方式的形成。

本課題研究的創新之處:如何讓學法指導和有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師指導和訓練學生掌握學習方法的教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，從根本上變革學生的學習方式，提高學習效率，是該研究領域的發展趨勢。從研究的范圍上看，本課題著重從我校的實際出發，探討有效學習問題，具有校本特色;從研究內容上看，本課題側重于“教”的行為，著重探討的是在新的課程理念下教師的“教學行為”怎樣才能更好地為學生的“學習行為”服務(即“教法”要為“學法”服務)，從而解決教學有效性的問題;在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中驗證、豐富理論。

二、本課題研究的目標

(一)總目標。

傳統學習方式把學習建立在人的客體性、被動性和依賴性基礎上，忽略人的主動性、能動性和獨立性。建構有效學習方式就是要轉變這種單一、被動的學習方式，倡導發展多樣性學習方式，讓學生成為學習的主人，全面提高教育質量，最終使學生的主體性、能動性、創造性不斷發展，創新意識和能力得到最大限度地錘煉。

(二)具體目標。

1.學生培養目標。通過研究，學生的學習方式會有根本的轉變，進而愿意學習、學會學習、善于學習、終身學習，能根據自己的情況，確定學習目標，制訂學習計劃，加強學習反饋和調控，能主動積極參與學習活動，具有探究精神和創造能力，思維得以拓展，潛能得以開發，素質全面發展，成為一個有個性、有人格魅力的人，其主要特征是從單一走向多樣，達到“四個具有”:①具有主動的學習精神;②具有靈活豐富的學習方法;③具有探究學習的能力;④具有合作學習的習慣。

2.教師發展目標。通過研究，教師會改變教學觀念與教學方式。在教會學生如何學的過程中，教師也學會如何教，促進教學行為的變化，做到“四個學會”:①學會尊重學生的學習個性;②學會組織學生開展小組合作學習;③學會引導學生開展研究性學習;④學會引導學生靈活運用多種學習方式。

3.學校發展目標。通過研究，學校會提高新課程實施的實效，并提升辦學層次，實現“四個形成”:①形成濃厚的科研氛圍;②形成一支骨干隊伍;③形成學校優秀的學習氛圍;④形成學校的辦學特色。我校要進一步提高學校辦學水平和層次，爭創蘇州市現代化小學，促進學校教育教學工作的整體優化。

三、本課題研究的內容及操作策略

有效教學應是“三高”教學:一是從時空上看應是高效率，即花最少的時間取得最大的效果;二是從成果看應是高效益，即教學結果能使學生有較多的得益;三是從關系看應是高效應，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產生高效應。我們認為，檢查教學是否有效的標準只有一個，那就是學生是否取得了預期的、應有的進步和發展。在實際教學中，不論教師教得多么認真、多么生動、多么辛苦，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發展”，就是無效教學或低效教學。

我們在研究中采取的策略主要有:

(一)精選教學內容，促進課堂教學的有效性。

教材內容是實現教學目標的載體，教材是選擇教學內容的主要依據，但教材不等同于教學內容。因此我們提出“超越教材”的口號，引導教師從學科價值觀的高度出發，從學生的學習需求出發，靈活使用教材，積極開發學習資源(包括媒體資源)，使教師在教學中樹立正確的課程意識，創造性地使用新教材。首先，把教材信息、資源信息、“課標”信息轉化為自己的信息，明確教材編寫意圖;其次，回顧此內容先前的實踐經驗和反思，進行選擇性的借鑒;再次，根據課程標準，提出學生的學習任務;最后，吃透文本中的“十個著眼點”，即內容的重難點，知識的生成點，培養的技能點，情趣的激發點，思維的發散點，合作的討論點，學生的質疑點，資源的開發點，滲透的育人點，知識的引申點。教師要充分利用教材重新組織教學內容，并做出適當的信息處理，在有限的教學時間內，實施有效的教學。

(二)注重有效備課，促進課堂教學的有效性。

通過課題研究，我們深知，要想達到高效的課堂，那么自己的課堂教學行為就要有效。要想使自己的教學行為有效，教學設計是關鍵，也就是課前預設要達到有效，那么如何進行有效的教學設計?我們的做法是:第一步是解讀各科課程標準。由于課程標準是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問的對基層的教學、評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。教師只有把握課程標準，才能知道怎樣進行課堂教學，才能使自己的課堂教學達到有效。第二步是解讀教材。教師要將讀教材和解讀教學參考書將結合起來。每位教師首先先瀏覽全套教材(指某一年級所有教材)，將教學時有利于其他學科的知識整合到本學科知識中去。其次通讀某一冊教材，細讀某一單元的教材，精讀即將施教的具體教材。最后科學合理地處理教材。第三步，科學合理處理教材后，自己先進行預設，包括教學目標的確定，重難點的把握，要求學生掌握的內容，課外資源的利用，學生可能不理解的內容，作業設計，以及教學策略的運用等內容。第四步是集體研討。由備課組長召集本學科所有教師，按照自己的預設逐一進行交流，其他教師把自己沒有預設到的記下來，遇到有爭議的問題，通過集體討論進行解決，達到共識。第五步，進行個性化教學設計，形成教案。就是根據集體討論的結果，每位教師根據自己的教學風格進行第二次備課。這樣的備課具有合理性、針對性和有效性。

(三)和諧教學關系，促進課堂教學的有效性。

當前黨中央提出要構建社會主義“和諧社會”，更在聯合國提出構建“和諧世界”問題。作為小社會的課堂，當然也要構建“和諧課堂”，使課堂中師生和諧、生生和諧、環境和諧、學生發展和諧等，其中主要的是師生之間的和諧，這是實現有效教學的關鍵。

我們認為，在師生關系上的和諧，教師的教學行為主要應表現為:尊重與贊賞。

1.尊重。就是要尊重每一位學生的做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛意、真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地對話。師生之間的交流應是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋、補充與討論、傾聽與溝通、尊重與信任、平等與合作。在師生互動中，教師應允許學生答錯了重答，答不完整的允許補充，不明白的允許發問，有不同意見的允許爭論，允許學生向教師“發難”。在課堂中應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰，也沒有緊張、恐懼、擔心和不安，應是一個富有人情味的和諧課堂。

2.贊賞。就是要贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的興趣、愛好、專長;贊賞每一位學生取得的哪怕是極小的成績;贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意;贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。教師在對學生贊賞的同時，與學習評價進行整合。教師應對學生的學習實施激勵性評價、發展性評價、差異性評價，把學習評價有機地融入教學過程之中，把評價看成是師生互動的一部分，使評價成為調動學生積極性和促進師生和諧的杠桿。

(四)改變學習方式，促進課堂教學的有效性。

改變學習方式是新課程改革的重要任務之一，也是實現有效教學的重要任務之一。課堂教學要有效，首先就要淡化教師的權威意識。新課程理念體現教師是課堂的組織者、引導者，學生是課堂主體。教師一是要設法調動學生的學習興趣，使教學內容變成學生內在的學習需求;二是要重視學生學習能力的培養，明確能力培養的目標、途徑和方法，一課一得，得得相連;三是要重視良好學習習慣的培養，嚴格要求，貫徹落實;四是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。

要改變學生的學習方式，首先教師要改變教學方式，改變教學觀念。在教學中我們著力讓教師的教學行為達到“五變”:一是變“在聽中學”為“在做中學”、“在玩中學”、“在發現中學”;二是變“被動地學”為“主動地學”、“自主地學”;三是變“單一個體地學”為“獨立自主與合作交流相結合地學”;四是變“機械模仿地學”為“探究創新地學”;五是變“單一向書本學”為“多提供各種經歷在體驗中學”。在教學中，教師要真正地貫徹“以學生發展為本”的理念，真正讓學生處于主體地位，真正讓學生主動構建知識，從而實現有效教學。

(五)優化講練策略，促進課堂教學的有效性。

所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學效益，減輕學生過重課業負擔的教學策略，它是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教學策略。“精講”是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯系，講清知識發生和發展過程，講清科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”，教師可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。“精練”是指練習要少而精，雖然練習對技能學習有促進作用，但是過量的練習會產生兩個消極作用:一是阻礙技能的掌握;二是導致技能的退化，即產生練習的“高原現象”。所以教師向學生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習方法要多樣化，提高學生練習的成功率，使學生在“精練”中提升學習效果。

(六)引領教師探究，促進課堂教學的有效性。

教師的自我監控是實現課堂有效調控的前提。為了達到自我調控的有效性，我們要有意識引導教師“一課四省吾身”，即:①我準備怎樣上這一課?②我為什么要這樣上?③我這課上得怎樣?④我接下來準備怎么教?讓學生在思中教，思中學，思中進步。教師對課堂的微觀調控是實現課堂有效調控的重點。有效的課堂教學首先應該是教師充分而合理地調動學生的各種感官來學習，讓學生的眼動起來、手勤起來、耳靈起來、口讀起來、腦活起來，逐步進入學習的最佳狀態。其次是教師關注教學的進程，并作適當調控，尊重學生的注意規律，合理分配教學時間，引領學生對問題的方向、問題的深層作進一步的思考。

當然，課堂教學過程是一個動態的系統，為了實現系統效果的最優化，教師還要靈活把握“因學設教，順學而導”的調控策略，有時順水推舟，不露聲色;有時旁敲側擊，迂回前進;有時抓住機遇，生成資源;有時主動出擊，積極控制。

(七)堅持教學反思，促進課堂教學的有效性。

堅持教學反思可以提高教師的創新意識、專業化水平和教師的元認知技能。堅持教學反思，教師會自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題，進行研究，最終可生成新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向有效教學，使原來的一般教師變為“有效教師”。

教學要反思，現在人人皆知，但是在反思實踐中，出現一些傾向:一是“假反思”，不是“真反思”;二是“淺反思”，不是“深反思”;三是“應付思”，不是“我要思”;四是“空反思”，即只顧反思，不會“決斷”，沒有行動，未解決問題。我們認為，教師要提高教學反思的能力，提高反思品質中的幾個“度”是訓練的方向，即反思要有廣度，反思要有深度，反思要有高度，反思要有創新度，反思要有靈活度。

四、本課題研究的成效分析

(一)改變了教師的教學方式，優化了學生的學習行為。

在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是:學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養。更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

1.教師教學方式的改變

(1)表現在教師處理教材上。教師在學習教材的基礎上，通過各種途徑收集相關信息，融入自己對教材的理解，針對學生特點，把一個個教材變“活”，使之更生動、形象，讓學生樂于接受。

(2)體現在優化教法上。教師在吃透腳本的前提下，編排、設計、加工，努力克服組織形式的模式化，當好課堂的組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務。由此，形成了一批有效的課堂教學策略，如合作學習適宜性策略、異步教學策略、問題引導策略等。

2.學生學習行為的優化

學生在學習過程中把發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為自己發現問題、探究問題、研究問題、分析問題的過程。由此，學生形成了一些有效的學習方法，如自主學習、合作學習、探究學習、快樂學習、自律學習等。

(二)提升了學生的綜合素質，發展了學生的個性特長。

我們通過定量及定性的分析，發現本課題研究開展后，學生綜合素質全面提高，個性及特長得到較充分的發展。

在課堂教學中學生確立了主體地位，充分調動了學習積極性，能生動活潑地參與學習、活動、交往、管理的過程，實現師生角色的根本性轉變，建立師生合作、教學相長的新型關系，在師生互動和合作性學習中提升教學合力。

例如，課題方案實施前后課堂上有一些典型的變化:實施前，課中教師講授時間約占60%，學生自主學習和作業時間約占40%;實施后，教師講授壓縮為30%左右，而學生自主學習和作業時間上升為70%。實施前，課中能質疑問難的只是少數幾個尖子學生;實施后，80%以上的學生都能主動質疑。實施前，課堂發言比較多的現象是后面的學生往往會順著前面同學發言的思路，不善于發散及求異;實施后，一個問題學生往往會探求到多種答案。課堂上充滿了生機活力。

(三)營造了濃郁的科研氛圍，提升了學校的師資隊伍。

通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。許多教師在心目中有了自己的好課觀，明確了自身努力的方向，在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。通過四年來對課題的實踐和研究，我校培養了一支具有一定科研能力的教師隊伍，擴大了骨干教師的群體。作為農村小學，我校現有昆山市學術帶頭人2人，昆山市教學能手5人，昆山市教壇新秀10人，昆山市“雙十佳”教師1人，昆山市骨干教師8人，一批朝氣蓬勃、求真務實、銳意創新的教師隊伍正在形成，學校的教育教學工作從整體上得以優化。

(四)促進了教師的專業發展，提高了教師的科研能力。

通過對課題的研究，老師的教育觀念得到轉變，理論水平、教學水平和科研水平也得到較大的提高。我們對課題組的老師除了學校層面上的學習外，還分別發放有關理論學習書籍，要求教師自學，共同研討學習中遇到的問題以及新課程改革的有關精神。在課題研究實驗課中要求每位老師每學期都要圍繞自己的研究課題上好實踐課，在實踐中體會，在實踐中檢驗，在實踐中總結。還通過“走出去，請進來”的方式，多次與兄弟學校開展教科研活動，并且邀請專家做課題研究的專題講座，使教師對新課程理念有了新的認識，并將其內化為外在的行為。通過長期的認識——實踐——再認識，很多教師都有了“豁然開朗”的感覺，并且不斷總結，不斷反思，撰寫了許多高質量的課題論文、隨筆反思，極大地提高了教科研水平。

五、本課題研究存在的問題及進一步的設想

經過四年多的實踐研究，我校教師的整體素質確實得到了提高，課堂教學面貌也發生了較大的改變。本課題雖然按計劃基本上完成了預定的研究任務，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題有兩個:

(一)教學的研究。

教師對有效學習的課堂教學探索僅停留在原型模式基礎上，還須進行優化整合，形成特色化的、適合個性的教學。

(二)評價的建立。

建立一套能檢測學生快速有效學習狀況的評價體系十分必要。我們要進行比較科學的評價與分析，建立以促進學生發展為目標的課堂教學評價體系，以此來規范我們的研究行為，改進我們的研究方法。

注:本論文為蘇州市“十一五”規劃立項課題