對高職課堂教學方法的思考

目前，高職老師在教學中普遍遇到的問題是，高職學生生源素質低于普高學生生源素質，面對這樣的學生，如教師依然用傳統方式從事課堂教學，那么學生就會出現或者上課分神，或者看小說，或者上課睡覺，甚至出現厭學情緒，流生現象普遍。因此，我們必須對傳統的課堂教學方法重新思考，進行新的課堂教學方式的設計。傳統課堂教學設計的目的是由教師單方面向學生傳授知識，要求學生接受知識，并以接受知識的多少來評價學生學習成績的好壞，這種課堂教學方式死板、單調，完全是灌輸式的。對于高職生來說，由于基礎相對差一些，上課多數學生怕被老師提問，不愿主動回答問題，課堂教學效果極差，學生厭學情緒極大，因而教師必須針對高職生的特點進行新型的課堂教學方式的設計。這種新型課堂設計要求是:創造輕松的學習環境，所有學生都積極主動參與到學習過程中來，在老師的鼓勵和引導下師生共同交流，分享產生的新思想，學生經過消化吸收，提高能力和信心，最終目標是:培養學生的自信心，提升學生的個人能力;挖掘學生自身潛力，使學生樹立積極人生觀;通過學習，改善學生自身狀況，使學生成為自食其力的社會成員，有能力承擔家庭責任和社會責任，最終為建立富足、和諧的社會作出貢獻。基于這樣的目的從事課堂教學設計，筆者認為教師應從以下幾個方面進行思考。

一、重視課前準備工作，使學生帶著輕松心情進入課堂

傳統課堂教學非常重視老師的尊嚴和課堂秩序，因此，教師總是帶著嚴肅的面孔進入課堂，使學生一進入課堂就感覺到非常壓抑。非常嚴肅的課堂氛圍會大大降低學生接受知識的情趣，更談不上師生之間的課堂互動，因此，教師必須在課堂開始前就著手準備，營造融洽的氣氛，使學生對于與老師產生互動做好良好心理上的準備。首先，教師要以身作則，早點到班是極其重要的。其次，在開始上課之前，教師不要在教室里空等，可以做下列事情:展示未來社會禮儀:與學生握手，以公務性的“早上好”迎接學生，稱呼每一位學生的名字，在他們走進教室的時候與他們進行目光接觸。目的是模擬一種社會商務環境，給學生做示范，讓學生感覺到自身尊嚴所在，讓學生感覺新奇，使學生帶著輕松和愉快的心情進入課堂。最后，如遇學生遲到，教師應強調準時:可以通過感謝準時前來上課的學生強調準時的重要性，課程開始后，禮貌地向來晚了的學生指出他們遲到了，堅決杜絕當眾訓斥學生，并盡力使他們承諾下次上課時不再遲到，從而達到保全遲到學生的面子，讓他們在輕松的環境中自覺糾正錯誤。學生進教室時，教師要記住學生的名字:稱呼學生的名字表明了老師對他們的個人關注。教師盡快知道每一個學生的名字是很重要的，其目的就是創設和諧氛圍，讓學生在輕松愉快的心情下進入課堂，接受新知識。

二、鼓勵、誘導學生積極參與到課堂教學中來

課堂是老師的，更是學生的。參與不僅是外在的，更是內心的;參與不僅是短暫的，更是持久的;積極引導與激發學生參與到課堂活動的設計中來，同時注意課堂環境的安排，提問的方式與等待，包括老師的語言與眼神，老師的站姿與舉動都極其重要。教師在為學生積極創造參與機會的同時要學會等待。老師提出一個問題，如果感覺一個學生很難回答，應鼓勵他們發揮二到四人群體的智慧，由他們共同協商，并推舉一人來回答問題，這樣就消除了學生怕回答問題的恐懼感，但要注意:不要隨便否定學生的結論，而要鼓勵學生去思考，答案的80%要來自于學生，老師再作總結，這樣學生就覺得自己是有參與、有貢獻的，下一課就更會積極參與，進而越來越多地參與。總之，怎樣通過教學把學生拉進來，這是需要老師認真思考的。課堂是屬于學生的而不僅是老師的，不是老師一言堂，而是通過和諧和民主使學生有一種全新的感覺。

三、課堂教學過程中要始終學會尊重學生，給學生營造民主、輕松的課堂氛圍

教師要記住每個學生的名字，認真傾聽每位學生的發言與想法;在講課時和學生距離比較近，目光直視學生;如果學生回答不正確，不是批評指責，而是委婉引導;關注每一位學生，尤其一些不發言的學生，可以在觀察到他們有表達愿望時主動邀請他們講話;必要的情況下可以在學生面前成為一個有弱點的人，讓學生從感覺上解除對老師的敬畏感，進而認為自己只要努力也能趕上老師的認識水平，因為老師也有弱點;從小事做起，例如，一位學生在課堂上愿意主動幫助老師從事教學輔助活動，老師卻指名讓別人到黑板上來幫忙，這樣容易打擊他的積極性。要允許學生對教學內容臨時提出修改意見，不要一味地為了追求本節課的教學任務而訓斥學生干擾教學進度，這樣會打擊學生參與教學活動的積極性;要始終面帶笑容和學生交流。

四、課堂上要鼓勵每一位發言的學生

教師要對學生多用一些贊揚與鼓勵:“你真棒;從你的回答里發現了一些很有意義的東西”;問題提出后，不要隨便給答案，那樣會剝奪學生獨立思考的樂趣和成就感;要微笑面對學生，鼓勵恰當而合理;鼓勵思考與分享:鼓勵學生相互之間分享、與全班分享他們的創造性解決方案，這樣他們就能夠看到，一個問題可以用很多種不同的方式成功地予以解決，幫助學生挑戰自己，課堂設計是以鼓勵學生突破表達的恐懼、承擔積極的風險為基礎的;鼓勵學生進行課堂學習合作，發揮團隊合作的優勢，榮譽屬于他們所在的小組，對他們的回答，要求全班給予掌聲;將課堂定位由“教師——直接指導”調整為加強“學生——學生”互動。通過小組合作，學生會獲得更多表達與主動學習的機會。加強合作學習，學生會減少個人面對失敗的恐懼心理。通過鼓勵，學生會明白:在課堂上沒有后進生，只有個性特點不同的學生，每個學生都有無窮的潛能，只有激發才能釋放這種潛能。

總之，課堂教學設計好不好，衡量的標準是學生是否自覺自愿地去聽。要使學生對老師講的課感興趣，老師除了要重視課堂教學設計外，自身還要苦練內功。老師在上課前，都要在房間對著鏡子試著重復去講，包括用什么表情學生會更有興趣，如果講不通了就坐下來重新思考，如果連自己都講不通就不能給學生講，而要不斷地思考這個問題:“我怎樣才能讓學生更明白，不斷有興趣去學?”經過自身的不斷努力，教師才能教得更好。講課的實質就是不斷把書面語言簡化，不是往深了去講，而是用一些簡單的道理和方法解釋學生要學習的內容，不要把這些內容講得過難以致學生都搞不清楚。如果老師用簡單的方法把一個深奧的道理講出來，那么這節課就成功了。