論研究性教學對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的促進作用

摘要: 就業(yè)能力不足是造成大學生就業(yè)困難的根本原因，而研究性教學則可以較好地解決這一問題。研究性教學可以分為研究性課堂教學、研究性實踐教學及研究與創(chuàng)新等三種具體的教學模式，就業(yè)能力也可以用能力、思維和素質(zhì)來衡量。本文認為研究性課堂教學有利于能力基礎(chǔ)的提升與獲取、利用信息能力的培養(yǎng);研究性實踐教學有利于思維基礎(chǔ)的提升和統(tǒng)籌、合作與交際能力的培養(yǎng);研究與創(chuàng)新有利于素質(zhì)基礎(chǔ)的提升和系統(tǒng)運作能力、多種科技手段工作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 研究性教學就業(yè)能力促進作用

2001年，114萬;2002年，145萬;2003年，212萬;2004年，280萬;2005年，338萬;2006年，413萬;2007年，495萬;2008年，559萬……來自教育部的數(shù)據(jù)顯示我國高等學校招生規(guī)模持續(xù)增加、辦學規(guī)模穩(wěn)步擴大，高等教育似乎已經(jīng)進入了良性發(fā)展的軌道，然而事實并非如此。另一組數(shù)據(jù)顯示，高校畢業(yè)生就業(yè)率連年持續(xù)下滑，2001年6月本科生一次就業(yè)率超過80%，2002年底就業(yè)率降到80%，2003年就業(yè)率降為75%，2004年73%，2005年72.6%，近幾年就業(yè)率基本維持在70.6%左右。入學人數(shù)的增加、就業(yè)率的減少——這“一增一減”的兩組數(shù)據(jù)非常直觀地說明大學生就業(yè)形勢嚴峻。

造成大學生就業(yè)難的原因是多種多樣的，但主要原因是大學生自身的就業(yè)能力弱，而大學生供求錯位、知識陳舊且轉(zhuǎn)化率低、依賴性強且創(chuàng)造力弱、理念滯后且能力差是造成大學生就業(yè)能力弱的直接原因，然而這些都與高?，F(xiàn)行的、傳統(tǒng)的教育方法與手段有關(guān)，也就是說現(xiàn)行的、傳統(tǒng)的教學手段與方法已不能滿足現(xiàn)階段大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要。筆者將探析研究性教學對當前大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的促進作用。

一、研究性教學與就業(yè)能力

(一)研究性教學的內(nèi)涵

大學教學方法隨著大學功能與理念的演進不斷發(fā)展。在中世紀大學產(chǎn)生時，大學唯一的職能是教學，強調(diào)把普遍的學問傳授給普遍的人，因此，講授、背誦和辯論是其主要的教學方法。洪堡創(chuàng)立大學后，大學的職能在不斷豐富和發(fā)展，強調(diào)教學與研究相結(jié)合，因而，演講、討論和研究等教學方法得以運用。近年來，為了培養(yǎng)大學生研究能力、提高其創(chuàng)新能力、增強其就業(yè)競爭能力，研究性教學方法受到理論界的普遍關(guān)注，并在高校教學實踐中推廣。

研究性教學模式起源于20世紀初的中小學課程，是指在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情景或途徑，使學生在學習中選擇并確定學習的內(nèi)容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學模式。相對于現(xiàn)行的、傳統(tǒng)的教學方法，研究性教學至少有以下三方面的優(yōu)勢:第一，它有利于大學生學習興趣的提高;第二，它有利于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);第三，它有利于大學生合作精神的養(yǎng)成。

(二)就業(yè)能力的內(nèi)涵

隨著高等教育規(guī)模的擴大，高校畢業(yè)生人數(shù)迅猛增加，社會在“雙向選擇，擇優(yōu)錄取”原則下對大學畢業(yè)生精挑細選，高校、社會、大學生之間便有了一個重要交匯點——“就業(yè)”。因此，就業(yè)能力就成為一個直接反映高校教學質(zhì)量、培養(yǎng)人才的規(guī)格、社會對高校評價及其畢業(yè)生擇取標準的評價參數(shù)。

盡管研究就業(yè)能力的專家學者眾多，但到目前為止還沒有一個統(tǒng)一的就業(yè)能力的概念。西方學者古艾特(Fuguate)認為，就業(yè)能力是指個體在其職業(yè)期間確認和實現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機會的能力;國際勞工組織(ILO)則認為，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)變化的能力;英國原教育與就業(yè)部(DFEE)把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力，即在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能的自信;學者Overtoon(1998)認為就業(yè)能力是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān)，在縱向上與所有職位相關(guān)的能力。美國培訓與發(fā)展協(xié)會(ASTD)認為就業(yè)能力是由勝任能力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體效果和影響能力(ASTD，1990)等5個類別構(gòu)成的。筆者采用美國勞工部(SCANS)的定義，SCANS將就業(yè)能力分為“能力基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)”等三大基礎(chǔ)和“統(tǒng)籌能力、合作及交際能力、獲取并利用信息的能力、系統(tǒng)運作能力和利用多種科技手段工作的能力”等五大能力。

二、大學生就業(yè)能力的形成過程

圖一顯示了大學生就業(yè)能力形成的過程。如圖所示，高校是培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的場所，而就業(yè)能力的需求來自于用人單位，用人單位將期望技能以工資高低和就業(yè)的難易程度等信號，通過勞動力市場傳達給高校，高校通過各種手段實現(xiàn)學生的技能轉(zhuǎn)變，但在教學方法和手段及其他眾多因素的影響下，學生所獲得的就業(yè)能力和用人單位的預期存在差異，差異越大、匹配程度越低，就業(yè)鴻溝就越寬，這預示著學生的就業(yè)能力越弱;反之，學生的就業(yè)能力越強。

造成大學生就業(yè)能力弱的原因多種多樣，但在就業(yè)能力的形成過程中主要來自于以下兩個方面:一是用人單位沒能將期望技能有效地傳達給企業(yè);二是高校在教學過程中技能轉(zhuǎn)變發(fā)生偏移。更為深入地剖析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教學理念和教學方法的落后是造成就業(yè)能力弱的根源。從教學方法看，“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)課堂教學方法依然占主導地位，教學過程中過于強調(diào)理論教學的系統(tǒng)性和完整性，教學目標呈現(xiàn)較強的應(yīng)試傾向，培養(yǎng)出的學生個體差異小、個性特色低、可替代性強，這與用人單位強調(diào)的動手能力、創(chuàng)新能力、將所學知識有效轉(zhuǎn)化為實際工作技能能力的要求相差甚遠。從教學理念看，盡管實踐性教學的重要性已得到廣泛認同，但在實際教學過程中實踐性教學課時嚴重不足，實際工作中教師以理論教學體系的設(shè)計為主，無論是課程、課時還是課序上，均以理論知識的傳授為主體，優(yōu)先考慮理論教學，這就形成了教學中重理論教學、輕實踐教學的事實。加上傳統(tǒng)慣性思維的作用，社會、企業(yè)對實踐性教學的支持力度不夠，在實際執(zhí)行教學計劃過程中教師會尋找種種理由回避實踐性教學。綜觀各個高校的教學計劃方案，不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教學計劃實際上是課堂理論教學進度計劃，實踐教學只是按一定比例分配于理論課程。這種把理論教學與實踐教學合二為一的編制方式，把實踐教學完全放到一個從屬的地位，使得實踐教學依附于理論教學。因此，現(xiàn)行的教學方法和教學理念已不能完全適應(yīng)大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要。相比之下，由于研究性教學方法既可以將用人單位納入人才培養(yǎng)模式，以保證將期望技能準確、及時地傳達給高校;又可以豐富教學手段，以培養(yǎng)大學生的基本技能和創(chuàng)新能力;還可以更新教學理念，以提升學生的思考技能和個體特質(zhì)。因此，它有利于大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、研究性教學對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的促進作用

根據(jù)研究性教學的實施場所和實施環(huán)節(jié)，研究性教學可分為研究性課堂教學、研究性實踐教學及研究與創(chuàng)新等三種教學模式。盡管三種教學模式的實施與大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)不是一一對應(yīng)的，但依然可以根據(jù)各教學模式的主要功能，用圖二勾畫出研究性教學對大學生就業(yè)能力——“三大基礎(chǔ)”和“五大能力”培養(yǎng)的促進作用。

(一)研究性課堂教學有利于能力基礎(chǔ)的提升與獲取、利用信息能力的培養(yǎng)

根據(jù)美國勞工部(SCANS)的定義，大學生就業(yè)的能力基礎(chǔ)是指具有就業(yè)所需要的讀、寫、算、聽和說的能力。獲取并利用信息的能力是指能獲取信息、評估信息，能組織信息、保持信息，能詮釋信息、交流信息，能用計算機處理信息的能力。

研究性課堂教學從創(chuàng)設(shè)問題情境開始，激發(fā)學生的興趣和探究激情，引導學生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，還原原來的科學思維活動，通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵學生質(zhì)疑批判和發(fā)表獨立見解。而有效實施這一教學環(huán)節(jié)的前提是學生要在教師的指導下閱讀一系列的參考書和參考文獻，撰寫讀書報告或文獻綜述，完成必要的作業(yè)，特別提倡適當安排“無標準答案”的開放式作業(yè)，因而，它有利于學生讀、寫等能力的培養(yǎng)。研究性課堂教學反對整齊劃一，崇尚個人差別和獨創(chuàng)見解，鼓勵學生自由奔放和新穎的想象。因此，它營造一個寬松、民主的氛圍，指導學生學什么、如何學，為學生安排適當?shù)幕顒雍筒牧希S持便于學習的心理氣氛，引導學生反思實踐，最后師生共同探討得出結(jié)論，這一過程將有利于學生聽、說等能力的培養(yǎng)。在這一過程中學生要能從多種渠道尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進行分析、歸納、整理提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，能熟練地運用信息工具和各種相關(guān)軟件，能了解科研的一般流程和方法，能規(guī)范地撰寫科研報告和論文，能準確表達自己的見解和觀點，因而，它將有利于學生獲取信息、詮釋信息、處理信息能力的培養(yǎng)。總而言之，研究性課堂教學將促進大學生就業(yè)能力基礎(chǔ)的提升和獲取并利用信息能力的培養(yǎng)。

(二)研究性實踐教學有利于思維基礎(chǔ)的提升和統(tǒng)籌、合作與交際能力的培養(yǎng)

根據(jù)SCANS的定義，思維基礎(chǔ)是指進行創(chuàng)造性思維，有決策能力，有解決問題的能力，有想象能力、學習能力和推理能力。統(tǒng)籌能力是指具有統(tǒng)籌人員、資源、時間、財力及物資設(shè)備的能力。合作及交際能力是指具備團隊精神，作為團隊一員，對團體負責，能與之共同努力、為之奉獻;能給他人傳授新知識、新技能;能為顧客服務(wù)，并令服務(wù)對象滿意的能力。

研究性實踐教學是以項目為導向、以興趣小組為單位、以實訓基地為依托來培養(yǎng)學生實踐技能。在此過程中，學生們將通過小組的分工、教師與學生之間、學生與學生之間的合作來完成學習資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結(jié)果的評價及意義的建構(gòu)，在合作中，學生們將分享職責，相互鼓勵、支持和協(xié)作，通過報告、聯(lián)絡(luò)、溝通等手段，培養(yǎng)團隊精神與和諧的人際關(guān)系。通過合作與交流，學生們意識到許多事情都不是憑一個人的力量可以完成的，學會與人合作是完成任務(wù)的前提和條件，從而有意識地發(fā)展自己與他人合作的能力，養(yǎng)成合作的意識與精神。因此，研究性實踐教學能提高大學生進行創(chuàng)造性思維能力、想象能力、學習能力和推理能力、培養(yǎng)決策能力及解決問題的能力等思考技能，有助于“三大基礎(chǔ)”之一——思維基礎(chǔ)和“五大就業(yè)能力”之一——合作交際能力、統(tǒng)籌能力的培養(yǎng)。

(三)研究與創(chuàng)新有利于素質(zhì)基礎(chǔ)的提升和系統(tǒng)運作能力、多種科技手段工作能力的培養(yǎng)

根據(jù)SCANS的定義，素質(zhì)基礎(chǔ)是指有責任心和自尊心，善交際，能自律，為人誠實正派。系統(tǒng)運作能力是指能認識社會系統(tǒng)、組織系統(tǒng)及科技系統(tǒng)的運作機制并有效地支配;能辨別動向，預測影響系統(tǒng)運作的因素，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正;能對現(xiàn)有系統(tǒng)提出修正建議，或開發(fā)新系統(tǒng)以改善運作。利用多種科技手段工作的能力是指能選擇適當?shù)牟襟E、工具或設(shè)備包括計算機及其相關(guān)的技術(shù);熟悉設(shè)備的裝置調(diào)試、設(shè)備的運作內(nèi)涵及適當?shù)墓ぷ鞒绦蚝筒襟E;能防止、識別并解決設(shè)備故障問題，及時保養(yǎng)設(shè)備，包括計算機及其他技術(shù)設(shè)備。

大學生具有無限的研究與創(chuàng)新潛力，高校可以通過實施大學生科研訓練計劃來開發(fā)這種潛力，如讓學生直接參與教師的課題，做教師的科研助手，這使得學生有機會體驗自身業(yè)務(wù)成長的過程，懂得探究學問的方法，學會數(shù)據(jù)采集方法和實驗技術(shù)，培養(yǎng)初步的探索性研究能力和解決問題的能力。在這一過程中，學生學會審時度勢、權(quán)衡優(yōu)劣得失、吸取不同意見、合理承擔風險，并從多種選擇替代辦法中擇優(yōu)做出決策。學生不僅要在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)解決問題，更重要的是要在自己不熟悉、不擅長的領(lǐng)域內(nèi)思考與解決問題。另外，在問題解決時的創(chuàng)新能力，綜合地反映了學生如何將任務(wù)的要求與個人的資源相匹配，并在計劃—執(zhí)行—監(jiān)控—評價的不斷循環(huán)中提高自己的計劃和策略。在此活動中，學生通過探究活動，運用自己已有知識經(jīng)驗去尋求問題，去發(fā)現(xiàn)新的問題，用不同的方法去解決問題，在問題解決的過程中學習如何解決日常生活中的相關(guān)問題，并能檢查和評價問題。在學習過程中學生們主動地發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動地等待結(jié)果;養(yǎng)成創(chuàng)造性解決問題的意識，形成探究結(jié)果的習慣。因此，研究與創(chuàng)新活動可以提高大學生的責任心和自尊心，以及善交際、能自律、為人誠實正派的個體特質(zhì)，并最終提高學生的素質(zhì)基礎(chǔ)，提高學生系統(tǒng)運作能力，提高學生多種科技手段的工作能力。

參考文獻:

[1]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革.高等教育研究，2006，(02).

[2]劉智運.高校研究性教學的特征.江蘇高教，2006，(02).

[3]劉玉俠.大學生就業(yè)難與我國高等教育的改革.黑龍江高教研究，2006，(03).