讓探究在生物實驗教學中得到充分體現

摘要: 生物教師在實驗教學中做好實驗準備，創新原有實驗， 并把改驗證性實驗改為探究性實驗，補充有關的實驗，進行探究式教學，既有利于學生學習能力的提高，又有利于學生個性特長的發展。更重要的是在探究的過程中，學生從中能懂得如何去學習，獲得知識和信息。

關鍵詞: 生物探究性實驗教學“生成過程”

新教材的開放性，要求教師創設和諧、寬松、民主的教育環境，最大限度地發揮學生學習的主動性、能動性和創造性，努力營造自主、合作、探究的的學習氛圍。生物是一門以實驗為基礎的學科，教師通過探究性實驗課的教學，指導學生探索嘗試、發現問題、解決問題，辯證地理解思考問題，用發展的眼光去看待事物，有助于學生形成客觀的、實事求是的科學態度。因此，生物教師要創造各種條件進行探究性實驗教學。

一、做好實驗前的準備，進行探究性教學

在實驗課前，除了編寫好教案，設計好板書，準備好實驗材料外，教師還應對實驗操作和觀察的方法進行反復的研究。在保證實驗科學性的前提之下，教師要充分發揮實驗中的可創造性環節，為學生的創新提供“開發區”。這樣學生不僅可以在有限的45分鐘內順利達到實驗目的，而且可以在教師的有效指導下充分發揮創造性。如，在探究“酒精對水蚤心率的影響”時，不同濃度的酒精對水蚤的心率影響不同，學生觀察到水蚤在酒精的刺激之下能夠死亡這一現象之后非常震驚。通過活生生的動物實驗，他們知道了酒精對人的危害。一些學生還溶解了香煙中的尼古丁和焦油，還有從家中抽油煙機中抽取的油煙，當學生把這兩種有害物質滴到水蚤的心臟中，水蚤迅速死亡。看到此情景，學生感觸頗多，煙和酒的危害有多大，一目了然，這比很多的說教要好得多。很多學生當堂就對我說:“老師，我們長大了一定不吸煙，不酗酒。”“老師，我回家一定勸我的爸爸戒煙。”作為生物教師，我的感觸更深，自己只是多動動腦子，就收到了這么好的實驗效果，這是我始料不及的，這一堂探究課，師生都有沉甸甸的收獲。課堂氣氛十分融洽，正所謂“親其師，信其道”，學生知道了良好的生活習慣對他們是多么的重要。

二、創新原有實驗，進行探究性教學

在生物教學中，實驗教學越來越顯現出在激發學生興趣、構建基礎知識和培養能力等方面的獨特優勢。新教材為我們提供了許多這樣的內容，但是在具體實踐過程中，我并沒有照搬照做，而是鼓勵學生勇于質疑。如觀察蚯蚓在什么樣的物體表面運動得快?我讓學生帶各種材質的平面進行實驗探究，其中有的組蚯蚓在玻璃板上比在糙紙上運動得快，這一結論顯然與我們的預測不一致，我引導學生分析出現這種結論的原因，最后學生得出結論:影響蚯蚓運動快慢的因素很多，如平面的粗糙程度(太粗糙，運動得也慢)、溫度、身體的濕潤程度等，多種實驗現象的出現，使學生處于高度的興奮之中，而且使他們有一種敢于挑戰權威的精神，無形中會加深對生物學的興趣。

三、把驗證性實驗改為探究性實驗進行教學

教育家布魯納曾指出:“教學不應該奉送真理，而應該叫人發現真理。”傳統的生物實驗一般是重結果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗，在一定程度上束縛了學生的創造力，減少了學生探索與發現的機會。實驗探究最看重過程，屬于教與學中最純粹、最美好的一部分，它詮釋了夢想、勇氣與探險精神，也意味著新奇、執著和成功。教師若變換一個角度，把適合研究探索的驗證性實驗上升為探究性實驗，恢復生物探究性的本來面貌，使學生由旁觀者變為承擔者，由被動接受者變為主動探究者，將有助于學生去主動探究學習，獲取知識。在學生探究過程中，教師要鼓勵學生大膽地去構思，去實施他們想要做的實驗，培養他們的觀察、思維及創造能力。如驗證性實驗“綠葉在光下制造淀粉”。在教學中我認為該實驗從選材、遮光、光照、脫色到檢驗的整個過程，體現了一種科學探究過程，展現了一種科學探究思想。大多數教師在上課時是邊講解邊演示，學生參與意識不強，而我則把該實驗改為讓學生自己去探索、經歷。待實驗結束時，為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜?為什么一半要遮光，一半不遮光?為什么要在酒精中隔水加熱?如何來檢驗淀粉的產生?等疑問就迎刃而解了。并在此實驗探究的基礎上，學生可進一步探究“葉綠素的形成是否與光有關”“光合作用的原料需要水和二氧化碳”等實驗，進一步培養探究意識。

四、補充有關實驗，進行探究性教學

對生物體的形態、結構以及許多比較深奧的生物學知識，教師如果通過具體的實驗來揭示的話，對增強學生的感性體驗、化解難點等方面有很大的好處。例如，在血液循環途徑——體循環和肺循環中，氧氣和二氧化碳的交換原理一直是教學中抽象性強、難理解、易錯解的難題，直接切入主題會接受困難。所以我從新的角度，以新的方法巧設小實驗，探究氣體擴散時由濃度高的地方向濃度低的地方擴散，讓學生用空氣清潔劑在教室里噴幾下，一會兒教室里后排也有空氣清潔劑的香味，讓學生分析，前排清潔劑的濃度大于后排清潔劑的濃度，氣體會擴散，而且從濃度高的地方向濃度低的地方擴散，進而理解了氧氣和二氧化碳在血液中交換時也是從濃度高的地方向濃度低的地方擴散，從而完成氣體交換。學的內容具體，做的方法靈活，無疑會使學生對知識的領悟與理解得到升華。

對“研究細胞大小與物質擴散的關系”活動我將其改為探究性實驗，讓學生自制酚酞瓊脂塊，切成邊長分別為1厘米、2厘米和3厘米的正方體，放在燒杯里，向燒杯里滴加一定濃度的氫氧化鈉溶液，在相同的時間內觀察氫氧化鈉擴散的速率是否相同，學生通過親自探究得出的結論記憶深刻，而且在探究過程中有意想不到的收獲，大大提高了實驗能力。

在“苔蘚植物”小節中，對其結構的學習，我增加了“對比探究”實驗;對自然界的意義的探究，我增加了“保持水土探究實驗”和“監測空氣污染的探究實驗”，使學生看得真，體味深，記得牢，理解透。

總之，在教學中，教師要善于挖掘教材，把生物學知識的“生成過程”等探究內容展現出來，在潛移默化中讓學生習慣于探究性思維，在活動中探究發現，在應用中拓展反思，在探究過程中體驗探究過程的快樂。學生是學習的主人，他們只有多做、多動手才能多動腦，才有創新的機遇。