略談生物探究教學中的問題及其對策

摘要: 探究性學習是生物新課標所倡導的重要的學習方式，探究教學是為學生進行探究學習創(chuàng)造條件，使學生在主動參與獲得知識的過程中，培養(yǎng)探究能力，形成探究未知世界的科學精神和科學態(tài)度。文章對生物探究教學中的問題及其對策進行探析。

關鍵詞: 生物學科探究教學問題解決策略

新課程已實施數(shù)年，但筆者發(fā)現(xiàn)，由于有的教師對探究教學領悟有偏差，在實施過程中，一些方式方法嚴重偏離了新課標的方向，致使探究教學浮于表面，流于形式，缺乏實效。對此問題，筆者提出兩種解決策略。

一、構建合作探究的共同體

案例一:一位教師在進行《探究魚鰭在游泳中的作用》一課教學時，設計了一個探究實驗，讓學生以小組合作的形式進行探究學習，全班65人，分為8個小組，每個小組一條魚。上課開始，教師簡單交待了本節(jié)課要學習的內容、目標及注意事項，然后讓學生著手進行觀察實驗，開始時課堂秩序比較正常，但隨著探究的深入，課堂秩序出現(xiàn)混亂，到最后教師根本無法控制局面，探究的實效性大打折扣。

1.合作互助是探究性學習的主要要素。

探究性學習是一種鼓勵同伴相互交流、彼此接納、取長補短的學習方式，視同伴為一種學習資源，在探究過程中，講究協(xié)調努力，共同“冒險”。所以說探究性學習在多數(shù)時候是以小組合作的形式進行的，因此，建立合作探究小組、確定小組規(guī)模是實施探究性學習的基礎。學習小組的規(guī)模應控制在6人以內，小組人數(shù)少一些，學生參與教學恬動的可能性就大一些。根據(jù)班級管理中學生排座的現(xiàn)狀，以4人為一個小組較為合理，而且成員組成要盡可能地體現(xiàn)異質性，在小組合作探究的空間安排上盡量做到成員間相對而坐，并保持適當距離。上述課例就是因為小組人數(shù)太多，材料過少，導致探究效率低下。對于合作探究小組的建立，教師要適時把握和強化三個關鍵點:一是積極互助。積極互助是合作學習的核心。二是人人盡責。在小組合作探究中，最常遇到的問題是總有部分學生試圖偷懶、不勞而獲。這不僅使這部分學生失去了學習的機會，而且使同伴失去了獲取他人觀點的機會。所以小組內的每個學生都應有“行為表現(xiàn)”的意識，針對這一點，組內成員必須有明確分工。三是同時互動。在小組合作探究中，明確要求學生在小組中要“說”、“做”、“寫”，并對同伴施加影響，用語言和文字表達自己的思想和見解。從上面的案例分析中可以看出，由于材料少，導致只有少數(shù)學生在做實驗，多數(shù)學生成為旁觀者;另外，教師上課前沒有對小組各成員進行分工，造成有些學生無事可做，隨意走動，引起課堂混亂。

2.課堂管理體現(xiàn)以學生為本。

課堂是實施小組合作探究的主要場所，課堂有序、紀律良好是進行科學探究的基礎。這里就牽涉到課堂管理的問題，有的教師沒有處理好學生自主探究與課堂組織監(jiān)控之間的矛盾，或者使課堂處于無序狀態(tài)，或者使課堂過于嚴肅。從目前實施合作探究課堂的情況看，一些課堂秩序較亂，部分教師因此對小組合作探究心存疑慮。其實這些教師在實踐探究教學前至少忽略了兩點:一是課堂管理需要有制度可依，和諧有序的課堂的構建需要制度作為最基本的支持;二是小組建設需要不斷強化和訓練。課堂管理制度不能是教師強加給學生，其制定和實施的全過程要充分體現(xiàn)以學生為本，這樣才能使學生自覺自愿地遵守制度，學生才會負責任地選擇自己的行為，知道自己行動的界限，養(yǎng)成良好的行為習慣和道德品質。此外，教師在執(zhí)行制度時，對所有學生都要一視同仁，否則制度在學生心目中將失去其權威性和約束力。

二、開展有效的探究活動

案例二:一位教師在教學《開花和結果》一課時，上課開始就提出了一系列問題:(1)一朵桃花由哪些部分組成?(2)花粉分布在桃花的哪部分結構中?(3)什么叫傳粉?(4)花粉管中含有什么結構?精子是如何到達胚珠內的?(5)精子到達胚珠后與什么結合?(6)受精完成后，子房發(fā)育成什么?胚珠又發(fā)育成什么?接著讓學生根據(jù)以上問題自學，同時安排學生進行討論、探究并回答問題。教師交待清楚后，學生認真看書，但很少看到有學生進行合作探究，5分鐘不到，教師就點名學生逐一回答問題，由于問題過于簡單，學生回答的正確率達到了100%，教師卻很不滿意。

從上面的案例可以看出:教師對探究活動缺乏精心的設計，隨意性大;所提的問題缺乏可探究性;教師對探究教學的本質和特性了解不多。由此可知，這種探究是膚淺、低效甚至是無效的。那么如何創(chuàng)設有效的探究活動呢?筆者認為教師必須把握好三個維度。

1.問題情境要盡量真實、生活化。

探究性學習的問題有三類:一是教師預設的問題:二是學生生成的問題;三是師生在互動中生成的問題。從問題的來源看有三類:一是來源于教材。從教材的導讀框、課文、插圖、資料包等處生成問題。二是從學生的日常生活實踐中生成問題。三是從課外閱讀、資料查找中生成問題。問題情境越真實，越貼近學生的生活實際，就越能激發(fā)學生的內部動機，況且生物學本身就是在生產實踐中發(fā)展起來的一門科學，生物教學要回歸自然，回歸生活，因此問題情境也應生活化。如在《開花與結果》一課的教學中，學生對桃花已有一定的感性認識，但對花怎么變成果實卻感到困惑，針對困惑處，教師可創(chuàng)設這樣一個問題情境:為什么同一株南瓜上的花有的不能結南瓜，有的能結南瓜呢?并引導學生對比南瓜與桃花的結構，從而讓學生進行探究。

2.探究的內容要有一定的難度。

現(xiàn)代心理學研究表明，學生對簡單易學的材料不會感興趣，因為這種材料他們不需要經(jīng)過探究就會有所發(fā)現(xiàn)，只需要用現(xiàn)有的知識便可掌握。對具有一定難度材料的學習，學生要根據(jù)自己的學習目的，將外在的知識內化到自己已有的認知結構中，這一過程其實就是一種探究。例如在教學《食物中的營養(yǎng)物質》一課時，教師可提出如下問題讓學生進行合作探究:“請大家回憶并討論我們每天所吃的食物中含有哪些營養(yǎng)成分?”對于這個問題學生看一遍書，就可從書中找列答案，問題本身毫無探究價值。如果這樣轉換一下，并且密切聯(lián)系學生的實際，效果就會大不一樣:“請各位同學把每天吃的食譜寫出來，并從營養(yǎng)學的角度分析一下，食譜搭配中有什么不足之處。”筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師為了讓學生有廣泛的參與度，只要有問題，不論適合與否，難易如何，甚至一些毫無探究價值的問題都讓學生合作探究一番，致使探究高耗低效甚至無效。所以要提高探究教學的實效性，教師必須科學選擇有一定難度的學習內容，使問題盡可能貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.必須保證學生有一定的探究時問和空間。

探究教學要求學生以自主探究來理解科學知識，它比機械記憶學習更加費時。不論是個人的探究，還是小組合作的探究，其中有一個環(huán)節(jié)就是讓學生進行課堂交流，讓學生充分“說話”，盡可能地給學生表達的機會，讓學生表達出不同的觀點相互啟發(fā)，并從中找出相對合理的答案。小組合作探究的基礎是個體獨立學習，在教學中有的教師一提出問題，立即讓學生分組探究，許多學生由于缺乏思考，沒有自己的觀點，只能依賴他人，相互間即使有交流，也是淺層面的。筆者還發(fā)現(xiàn)有的教師為了趕進度，往往留給學生自主探究的時間不充分，有時學生剛有點頭緒，教師便草草收場，導致探究形式。

此外，在學生進行探究學習時，教師與學生都需要一定量的課程資源儲備，但由于客觀條件的制約，農村學生讀書甚少，學校可用的課程資源也相當匱乏，探究教學在具體實施過程中受到了不同程度的影響。

總之，生物學科中的探究教學沒有一種固定的模式，但有一定的規(guī)律可遵循。生物教師要在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷完善教學方法，以提高教學質量。

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