有效激發(fā)初中生物理學習興趣的方法

愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”由此可見，興趣對于學習物理是非常重要的，它貫穿于整個物理學習的始終，也是學習成績優(yōu)異的關鍵。那么，教師怎樣激發(fā)中學生對物理學習的興趣呢?本文從教師因素、教學方式和師生關系三個方面進行論述。

一、教師因素

物理教師除應具有系統(tǒng)的基礎知識和技能外，還應駕馭好課堂語言。教師在授課中可以根據(jù)教學進程和學生的情緒反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。例如某學生的凳子突然發(fā)出了刺耳的聲音，其他同學的目光都聚集到這個學生身上，我問了一句:“這是‘樂音’還是‘噪音’呢?”學生異口同聲說:“是‘噪音’?！边@樣氣氛便緩和了。再如下午的課，學生易疲勞，往往打哈欠，有的甚至“夢周公”。我詼諧地說一句:“懶羊羊快醒醒，灰太狼來了?！币徽Z驚醒夢中人。這些“碎語”調節(jié)了教學節(jié)奏，輕松了課堂氣氛，也批評了學生，卻又不傷學生的自尊心，使學生從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。此外，物理學是一門實驗科學，課堂上教師對一些演示實驗應該非常熟練，掌握技巧，必須成功，不能失敗;操作規(guī)范，動作優(yōu)美，語言準確，現(xiàn)象明顯，讓學生心服口服，從而體會實驗的樂趣，激發(fā)學習的興趣。

二、教學方式

教學有法，教無定法。要保持學生學習物理的興趣和良好的勢頭，教師在上好每一堂課之前都要反復鉆研教材，把所教內容熟記在心，根據(jù)學生實際反復揣摩推敲所用的教學方法。因此，教學方法的多樣化是物理學習興趣的有力保障。

1.努力營造輕松和諧的學習氣氛，消除學生的厭學情緒。

教師在課堂中不應該用填灌式教法，單純以灌輸材料為手段，而應通過創(chuàng)造各種貼近生活實際、自然愉快，又令學生感興趣的情景進行教學。例如講《運動與靜止》這一節(jié)時，我講了一個故事:“一戰(zhàn)期間一名法國飛行員在2000m高空飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西，他以為是一只小昆蟲，敏捷地把它抓了過來，令他吃驚的是抓到竟是一顆德國的子彈。為什么飛行員能抓住一顆子彈呢?我們學了本節(jié)內容后就知道了?！睆亩寣W生在課的一開始心理就達到最佳狀態(tài)。在教學過程中，教師要做有心人，合理創(chuàng)設情境，如此不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。此外，在教學過程中，教師要根據(jù)物理學科的特點，引導學生注意把物理學科知識與祖國的“四化”建設，以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類生活、學生自身的進一步學習發(fā)展和科研的需要有機地聯(lián)系起來，從簡單的生活常識煮飯、燒水到自然現(xiàn)象中的霧、露、霜的形成，從簡單的肩挑人扛到現(xiàn)代化的家庭電器化、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機械自動化，從簡單的步行、游泳到飛機、輪船的制造，從火藥發(fā)明到原子彈“神舟七號”載人漫步太空“嫦娥”探月等的實現(xiàn)，使學生懂得學好物理知識是人們認識自然、改造自然、提高生活水平的重要手段，物理學向前發(fā)展一小步，人類社會就會向前發(fā)展一大步，從而使學生的好奇心轉變?yōu)閺娏业那笾?，把他們學習物理的胃口吊得高高的，勁頭鼓得足足的。

2.充分利用多媒體技術創(chuàng)設情景。

在物理課堂上，有些實驗教師能現(xiàn)場做出來，有些實驗由于條件、氣候環(huán)境的影響，教師不可能現(xiàn)場實驗。教師充分利用多媒體技術教學，會有意想不到的效果。如《大氣壓強》一節(jié)，對于證明大氣壓強存在的著名實驗“馬德堡半球實驗”，我利用多媒體技術加入動漫，生動的畫面使學生產(chǎn)生了關聯(lián)性的思維，并使課堂氣氛變得很輕松。當然物理學科除有精彩的實驗外，還有科學家的故事，有他們優(yōu)秀的思想方法，只要我們摸準學生的心理狀態(tài)，不斷地、有意識地深入探索，就能將輕松的思維帶入課堂，使課堂的愉悅氣氛成為師生的共同享受。

三、師生關系

教師的情感態(tài)度是通向學生心靈深處的橋梁，是照亮學生內心的火把。師生之間互相尊重、溝通情感、增進友誼，是學生學習的前提。所以，在物理教學的實踐中，師生關系的好壞對課堂教學的成敗起著關鍵的作用。

1.因材施教，分層教學。

教師對學生之間存在的差異要采取認同和寬容的態(tài)度，每個學生都是獨一無二的個體，他們有不同的性格特點和不同的學習風格。教師如果對每個學生都提出整齊劃一的要求，就會增加他們的焦慮情緒，使他們對學習目標望而生畏。這樣一來就容易形成拔苗助長的情形，欲速則不達。所以，教師應了解每個學生的特點，有針對性地進行教學。在教學中，教師應盡量滿足不同層次學生的需求，有目的地選擇提問對象，對不同層次的學生進行有區(qū)別的提問。比如:提問可分為要求回答“是什么”的判別型、回答“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同見解和思考”的創(chuàng)造型等。其中第一種主要針對學困生，第二、第三種主要針對中等水平學生，第四、第五種主要用來提問中上水平學生。另外，教師在提問后選擇回答對象時也要注意根據(jù)不同對象區(qū)別對待。我的做法是:平時舉手少者優(yōu)先;欲舉不舉者，為激勵其發(fā)言，也可優(yōu)先考慮，根據(jù)實際情況靈活掌握，目的在于使大多數(shù)學生都能積極動腦思考，樹立學習的信心。

2.師生互動，教學相長。

現(xiàn)代教學論指出，教學是教師教和學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是師生之間的互動，即相互之間的交流、溝通與共同發(fā)展。在教學中，教師必須打破以前教師怎樣教學生就怎樣學的定式，打破以前教師做試驗，學生伸長脖子觀察的局面。教師要讓學生廣泛參與到“教”的活動中來，讓學生動起來。例如:《探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》一節(jié)，本節(jié)重點是科學探究全過程的體驗，學生要經(jīng)歷科學探究的全過程，教師需要發(fā)揮主導作用，學生與教師合作去分析問題與解決問題是開展探究活動的最好方法。我問學生:“電流表測通過L的電流時，應該怎樣連接?”每個學生都思考了連接方法，由于他們思維面不寬，為了拓寬他們的思路，我讓全班進行討論。由于學生提出的設想較散，我引導學生提升思維，歸納探究的問題。師生互動的結果使學生經(jīng)歷了問題的形成過程，明確了研究方向。此外，學生根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)歸納結論時，思維的角度不同，有些學生只停留在對現(xiàn)象的簡單歸納，認為電流表接在任何位置都不影響測量;有些則深入思考，認為研究的是電路中的電流，而不是電流表，根據(jù)電流表的讀數(shù)關系，可以確定串聯(lián)電路中電流處處相等，并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和。為了發(fā)揮優(yōu)勢學生的作用，我組織并引導學生討論，通過共享思維，學生更加客觀地評價別人，欣賞別人，學人之長，補己之短。

3.注重對學生學法的培養(yǎng)。

“授之以魚，不如授之以漁”。任何一門學科的教學不僅僅是教授給學生知識、技能，更重要的是教給學生學習的方法，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。施教之法，貴在啟導。好的教師不是教書，不是教學生，而是教學生學。

總之，激發(fā)學生學習物理的興趣，對提高課堂教學質量十分有益，也對教師的業(yè)務素質和教學應變能力提出了更高的要求，我們需要堅持不懈地探索和創(chuàng)新。