物理課堂中的“探究教學”

新課改要求每位教師都必須改變傳統的教育理念和教學方式，構建民主、平等的師生關系，實際就是進行創新的探究教學。何為探究教學?所謂探究教學，就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種方式嘗試解難釋疑，將自己所學的知識應用于解決實際生活問題的一種教學形式。開展“探究教學”，學生能充分發揮思維的主體性，有利于培養創造性思維，提高創新能力。那么初中物理課堂如何開展“探究教學”并取得良好的效果呢?

一、創設課堂教學問題情境

課前教師應指導學生對所授新課進行預習，明確要探究的問題，查找相關的資料，收集身邊一些生活用品作為課堂中自主實驗的器材。教師在課前更應精心備課，根據教材的特點、教學的方法和學生具體的認知水平、實驗能力，有意識地創設情境。如在學習“物態變化”時，我運用多媒體展示了春天到來時，冰雪融化成水;夏天冰棍的包裝紙外“冒冷汗”;秋天清晨的大霧;冬天屋頂上的白霜，長白山的霧凇等自然現象，從學生的學習興趣出發，貼近學生生活，讓學生對這些情境產生疑問，創設出“冰是怎么變成水的”、“冰棍為什么‘冒汗’”、“霧凇是如何形成的”等一系列物理問題進行自主探究。我認為教師所做的備課，如教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等工作，都是為了在課堂上讓學生動口、動手、動腦，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創設的問題情境達到了前面的要求，那么學生會自然而然地產生一種探究的欲望，而此時教師只要適當地進行引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。創設問題情境是課堂探究教學的良好開端。

二、充分激發學生的探究興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”在課堂教學中，興趣能夠促使學生去思考、去探究、去創新，它是發展思維、激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的重要內在動力。教育學家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”

1.用幽默語言激發學生的探究興趣。

教師語言風趣、講解生動，有利于營造適宜學生主動參與、主動學習的寬松的學習環境和愉悅的學習氛圍，使學生的思維進入主動性、開放性的狀態;使學生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態，使學生敢想、敢問、敢說、敢做，從而讓學生的探究性學習進入一個自由馳聘且充分展示自我的心理空間。

2.通過有趣的物理實驗激發學生探究興趣。

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，激烈奇幻、生動鮮明的物理實驗很容易吸引住學生。教師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，如進行“燒不死的金魚”、“自制的小噴泉”等趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。當然，教師一開始就應注意當好領航員，告訴學生應該觀察什么。實驗對培養學生觀察能力和實驗技能起著舉足輕重的作用，它是學生獲取感性信息的重要途徑，因此教師在物理教學中應多開展實驗活動去激發學生的探究興趣。

三、貫徹以學生為主體的課堂教學理念

1.創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。

新課程理念的最高境界是“以學生的發展為本”。學生的素質不是直接從他人那里獲得的，而是通過自身能動性的活動(即主體性的活動)發展起來的。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的組織者、引導者、合作者和共同研究者。在“探究教學”中，教師一定要從“前臺”退到“后臺”，相信學生的知識底蘊、操作能力與發展潛力，讓學生在開放的學習環境中大膽探索。

2.充分發揮學生的主體地位。

“探究教學”以培養創造性人才為目的。教師在學習活動過程中要少講、精講，不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情景，讓學生有充分的學習時間和活動空間自己去參與、去探索。凡是學生自己能發現和解決的問題，教師不要暗示和替代，而要讓學生自己去探究，自己去解決，教師應及時抓住學生在知識習得過程中取得成果的機會，組織成果展示信息交流，讓學生體驗成功的機會。

3.創造良好的“合作交流”氛圍。

在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，只有依靠集體的智慧和力量，人才能立于不敗之地。教師在安排科學探究活動中，要注意培養學生合作交流的良好素質。學生是有差異的，在合作交流中教師要尊重學生的差異，指導學生在合作性學習小組中互相交流、評價，積極地相互依靠、相互作用，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，讓學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性，感受獲得成功的喜悅。

四、課堂外學習內容的應用與延伸

初中階段學習的物理知識涉及的范圍廣，是解釋生活現象最需要的，學生把課堂上的探究在課后進一步擴展，就能很好地把所學知識運用到實際和生活中去解釋、解決身邊的很多物理問題，體會到“生活走向物理，物理走向社會”。比如學習“眼睛與視力矯正”后學生對如何防止近視眼和遠視眼的形成會有一定的認識，學習電現象后學生就會思考如何防止觸電等，這些問題是學生在生活中很容易遇到且和學習內容緊密聯系的。又如對于環保、能源、保溫性能等方面的問題思考，學生自主探究與解答問題的能力會得到更好的提高。

總之，在“探究教學”中教師要注重讓學生親歷探究，并不斷地去鼓勵學生能更多地提出自己的見解，使學習過程變成不斷提出問題、解決問題的探究過程。教育家第斯多惠說:“好的教師是讓學生去發現真理，而不是傳授知識。”“探究教學”給學生帶來的是一生受用的財富，它能教會學生如何去觀察、去思考，如何提高提出問題、合作交流、解決問題等各方面能力。在“探究教學”中，教師創設多元、動態、開放自主的課堂氛圍，讓學生主動學習，有利于喚醒、發現和提高學生潛在的能力，有利于促進學生認知、情感、態度、價值觀和技能等綜合素養的全面和諧發展，對于學生今后進入社會的可持續發展有極大的幫助。

參考文獻:

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