關(guān)于《蚯蚓》的教學(xué)

第二次世界大戰(zhàn)以后，歐美各發(fā)達(dá)國家的社會(huì)生活發(fā)生了巨大變化。由于科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)出現(xiàn)了嶄新局面，特別是20世紀(jì)中期，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)騰飛狀態(tài)，世界知識(shí)總量急劇增加，知識(shí)更新周期極大縮短，世界進(jìn)入了“知識(shí)爆炸”時(shí)代。現(xiàn)代社會(huì)的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有新的“基礎(chǔ)學(xué)歷”，其中最主要的為應(yīng)付變化的適應(yīng)能力。世界對人才的要求也就由知識(shí)型轉(zhuǎn)變到智能型。為適應(yīng)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，世界各國先后開展了教育教學(xué)改革。在此背景下，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布首先提出了探究教學(xué)。

當(dāng)代的教育以培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)為教育教學(xué)的目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，人們在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的探索和實(shí)踐，探究式教學(xué)就是最近幾年實(shí)踐范圍最廣、影響最大的一種教學(xué)。學(xué)生可以通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過程與方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，培養(yǎng)解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。在初中生物教學(xué)中，我讓學(xué)生走出課堂，親近自然，在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在親身經(jīng)歷中增長知識(shí)。

如對《蚯蚓》的教學(xué)，我就采取了探究教學(xué)法。在教學(xué)之前，我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、男女生比率將學(xué)生分成六組。我校是農(nóng)村初中，實(shí)驗(yàn)條件差，實(shí)驗(yàn)設(shè)施跟不上，所以我要求學(xué)生自己去挖蚯蚓。在分組后，我讓學(xué)生分在兩個(gè)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行挖蚯蚓:前三組在干燥無腐殖質(zhì)的土壤中挖，后三組在陰濕腐殖質(zhì)多的肥沃土壤中挖，結(jié)果前三組沒有挖到蚯蚓，后三組挖到了蚯蚓。在挖的過程中，有一組學(xué)生特別懊惱，因?yàn)橐婚_始學(xué)生發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，但光線一強(qiáng)，蚯蚓縮進(jìn)洞內(nèi)就再也沒有挖到。這是為什么呢?我笑而不答，讓學(xué)生自己去探索。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對蚯蚓以下幾個(gè)方面的特性進(jìn)行了研究。

一、生活習(xí)性

我讓學(xué)生在一個(gè)長方形的解剖盤的兩端分別放上一堆干燥的泥土和一堆濕潤的泥土，然后取一條蚯蚓放在兩堆土之間。一會(huì)兒，蚯蚓爬向并鉆入濕潤的泥土里。我又讓學(xué)生在解剖盤的兩端分別放上干燥的細(xì)紗和食鹽，取一條蚯蚓放在中間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)蚯蚓在中間爬來爬去，既不愿爬向食鹽，也不敢到干燥的細(xì)沙中去安家。

為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解蚯蚓的生活環(huán)境，我還讓學(xué)生做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是在解剖盤底鋪上一層濕紙，將一個(gè)無蓋的小黑紙盒反扣在解剖盤的一頭，把蚯蚓放在另一頭，用一強(qiáng)光燈照射蚯蚓，結(jié)果蚯蚓爬到了黑紙盒里。另一個(gè)是在上述鋪有濕紙的解剖盤兩端分別放上盛有開水和冰棒的燒杯，把蚯蚓放在解剖盤中間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)蚯蚓爬向裝有開水的燒杯，但它并沒有接近杯子，只在杯子周圍爬動(dòng)。

通過以上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道蚯蚓對環(huán)境有一定的選擇能力，對環(huán)境感覺靈敏，它喜歡居住在潮濕、疏松而富于有機(jī)物的泥土中，特別是庭院、菜園、耕地、溝、河、塘、渠道旁，它喜歡比較高的溫度。蚯蚓為負(fù)趨光性，尤其是逃避強(qiáng)烈的陽光、藍(lán)光和紫外線的照射，我們趨向弱光。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生弄清了另三組為什么沒有采到蚯蚓，以及在采集過程中再也沒挖掘到那條蚯蚓的原因。

二、觀察呼吸

蚯蚓是如何呼吸的?為了弄清這個(gè)問題，我讓學(xué)生用濾紙把一條蚯蚓卷起，吸干蚯蚓皮膚上的水分，然后將濾紙展開，蚯蚓由體表向外噴黏液，噴出幾次后全身痙攣。這時(shí)，我要求學(xué)生馬上用膠頭滴管把清水滴在它的皮膚上，讓蚯蚓的體表完全濕潤，蚯蚓便恢復(fù)了常態(tài)。接著我讓學(xué)生把蚯蚓放在研碎的干土粉末上滾動(dòng)一圈，使其皮膚略為干燥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蚯蚓也會(huì)由體表向外噴黏液，噴出幾次后也發(fā)生了痙攣，滴水使它的皮膚濕潤，痙攣消失了。“這是為什么呢?”學(xué)生提出了問題，我讓他們自己去查閱資料。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來蚯蚓體內(nèi)沒有呼吸器官，它是靠皮膚接觸水來完成氣體交換的。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn):把蚯蚓放入一個(gè)燒杯中，然后放入潮濕土壤，蚯蚓運(yùn)動(dòng)著爬入土壤中。然后我向燒杯中慢慢注入水，不一會(huì)兒，蚯蚓爬出了土壤。我問學(xué)生:“這是為什么?”學(xué)生不太清楚，我又問他們:有沒有見過夏天雷陣雨后蚯蚓的活動(dòng)?學(xué)生們說:“見過，都從土壤中爬出來了。”我說:“那和今天這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，為什么?”學(xué)生后查閱資料得知:蚯蚓盡管喜歡潮濕環(huán)境，但它們從不選擇和棲息于被水淹沒的土壤中。若被水淹沒后，蚯蚓會(huì)馬上逃走，其逃不走的身體出現(xiàn)水腫狀，活力下降。

三、運(yùn)動(dòng)形式

我讓學(xué)生把蚯蚓放在一張白紙上，仔細(xì)觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)，只見它的身體時(shí)而變得細(xì)長，時(shí)而變得短粗，呈波浪式向前蠕動(dòng)。學(xué)生用耳朵貼近蚯蚓，仔細(xì)去聽，還能聽到沙沙聲。然后我讓學(xué)生把蚯蚓放在玻璃片上，發(fā)現(xiàn)蚯蚓一動(dòng)也不動(dòng)，趕它也不走。我讓學(xué)生在玻璃上鋪一張白紙，它又能爬行了。這是為什么呢?我讓學(xué)生用手去觸摸蚯蚓，學(xué)生感覺蚯蚓體表是毛糙的，我又叫他們拿放大鏡觀察一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)蚯蚓體表有許多毛。

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生終于知道了蚯蚓不能在光滑的玻璃上爬動(dòng)的原因，原來蚯蚓是依靠環(huán)肌和縱肌的交替伸縮，以及體表剛毛的配合行動(dòng)的。當(dāng)蚯蚓前進(jìn)時(shí)，身體后部的剛毛釘入土里，使后部不能移動(dòng)，這時(shí)環(huán)肌收縮，縱肌舒張，身體就向前伸長;接著身體前部的剛毛釘入土里，使前部不能移動(dòng)，這時(shí)，縱肌收縮，環(huán)肌舒張，后部身體就向前縮短。這樣一伸一縮，蚯蚓就前進(jìn)了。

四、特有的靈敏度

我讓學(xué)生把蚯蚓放在解剖盤里，用玻璃棒分別輕輕觸動(dòng)蚯蚓身體的前端、后端和中間部分，看蚯蚓如何運(yùn)動(dòng)。我又讓學(xué)生把浸過醋酸的棉球放在蚯蚓身體的前端附近，然后把另一棉球放在蚯蚓身體的后端附近，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在中間爬來爬去，不愿意靠近。在這過程中看出蚯蚓的前端比較靈敏。我提醒學(xué)生:“以上的這些實(shí)驗(yàn)說明了什么?”學(xué)生通過探究知道蚯蚓對刺激的反應(yīng)靈敏而準(zhǔn)確，且前端比較靈敏。

通過以上的探究活動(dòng)，學(xué)生終于掌握了蚯蚓的生活習(xí)性，在親身體驗(yàn)中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了動(dòng)手能力。

這就是我利用探究式教學(xué)對傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)的一種嘗試。這種教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式和手段上是對注入式教學(xué)的根本否定和變革，但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。在《蚯蚓》的教學(xué)課中，我充分運(yùn)用了談話法、討論法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法，使這種教學(xué)模式更加充實(shí)和豐滿，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主，以教師主導(dǎo)為輔的動(dòng)態(tài)構(gòu)成。