化學探究性課堂教學的幾個誤區

新課程理念之一是“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。在新課程的實施中很多學校都在進行探究性課堂教學的有益嘗試。筆者曾聽過許多教師的“探究”課，并進行了廣泛的交流，從中受到了很大的啟發。但同時也發現有些教師對探究式教學存在一些誤解，使課堂教學表面化、形式化、教條化，從而嚴重影響到探究性教學的健康發展，主要有以下幾個方面的誤區。

一、重問題輕選題，所有問題都探究

開展探究式課堂教學首先碰到的問題是如何選擇探究的問題。部分教師對選題不夠重視，課前沒有認真準備，缺乏對教學內容和學生的深入研究，課堂教學中探究性問題提出得很隨意，什么問題都要求學生探究一番。探究是人類最基本的學習方法，但并不是所有學習過程都必須是探究性的，開展探究教學的重要條件是選題。好的選題必須具有一定的難度，探究問題必須具有新穎性，否則就沒有探究價值。而且這樣做一是沒必要，二是時間不允許，三是不符合教育經濟性原則。

二、重形式輕主體，探究就是分組討論

探究式教學貴在追求探究本質，它往往是以解決問題形式出現的，問題確定后，課堂教學重點便是引導學生圍繞問題開展討論，尋求多渠道解決問題的方案。因此，在探究式教學中，討論是課堂常態，小組學習或合作學習是學生開展探究性學習的主要途徑。但教師普遍缺乏有效實施以學生為主體的課堂討論或合作學習的策略，并認為分組討論就是探究。雖然分組討論可以促進學生相互間的交流和理解，但單一的組織形式也會弱化學生的獨立思考能力，增大能力較差學生的依附和自卑心理，導致“精英化”現象，違背探究教學是為提高全體學生化學素養的初衷。實踐證明，對于難以理解的化學概念、規律和實驗設計的教學，教師宜用該法，但必須克服它的局限性，突出相應的化學原理，保持較強的理性思維水平。

三、重學生輕教師，學生探究，教師“解放”

雖然課堂教學的根本目標是促進學生健康發展，宗旨是通過探究活動使學生能動地獲取化學知識，學習化學方法，形成化學態度和精神，最終實現學生學習方式的轉變，促進其素質的全面發展，但這并不代表教師就不需要講授了。探究性教學只是一種具有探究特點的新的教學體系，教師還要堅持傳統教學普遍性的規律和原則，結合傳統的提問、實驗、講授等形式提高教學效果。采用探究性教學，教師一方面要激發學生的探究興趣和熱情，另一方面要耐心培養學生的探究習慣，精心設計探究課題和步驟，因此，教師的工作量大大加強，教師得不到“解放”。

四、重實驗輕思維，探究就是動手實驗

雖然新課程中的許多探究活動都需要實驗，要求學生在設計和動手實驗過程中培養協作意識、探索精神和探究能力，但不等于所有的化學探究都要經過實驗，一方面沒有必要，在通過一定的化學探究之后，學生有能力依據已有的化學事實，運用邏輯判斷來確定化學概念之間的因果關系。另外，有的化學知識是無法用實驗來探究的，它是在一定的實驗基礎上經過抽象思維得出來的。另一方面探究應該接近學生的真實環境，不能脫離實際，為了實驗而實驗，為了探究而探究。單純的動手實驗并不是真正意義上的探究，如果學生完全是按照教師或文本的指令進行操作，那么“照方抓藥”式的實驗操作，充其量培養的是學生的實驗操作習慣和操作技能，而學生的思維卻沒有得到有效的培養。實踐證明，習題課中的探究模式比實驗教學中的探究模式來得更直接，學生的成就感更強。

五、重過程輕結果，探究結果無關緊要

英國學者貝爾納指出:“如果學生不能夠以某種方式親自參加化學發現的過程，就絕對無法使他充分了解現有化學知識的全貌。”杜威說:“除了探究，知識沒有別的意義。”這些論斷足以說明探究過程的重要性，但這并不是說“探究就是追尋過程，而探究原理和探究結論無關緊要”。實際上探究的前提和基礎、方法融于知識之中。學生若沒有掌握一定的化學概念和化學原理，就無法依據觀察到的現象，提出有探究意義的問題，設計出合理的方案，推理出正確的結論。沒有結果就沒有化學的進步。可以說，結果是過程的歸宿和落腳點。每一次的探究結果都是下一次的探究基礎，忽略結果的過程只能是在沙灘上建高樓。這就要求教師精心設計探究的內容，選擇合理的探究流程，緊密圍繞核心問題層層深入，順利完成探究任務。這樣，既能培養學生的學習興趣和化學素養，又能完善和建構學生的化學知識結構和策略體系。因此，學生只有進行既重過程又重結果的探究，才能把方法的養成和能力的培養融于知識的掌握之中。

六、重成功輕失敗，探究結論只能成功不準失敗，只能正確不能錯誤

無數的化學事實可以說明，在化學探究的道路上，不可能是一帆風順的，往往是許多次的失敗才能換來最后的成功，失敗乃成功之母。可是實際的化學探究性教學中，很多教師都要求學生探究的最后結論都是統一的、正確的，而對那些沒有得出結論的學生另眼相看。一方面，不同學生的化學基礎、思維能力、操作技能、學習態度不同，許多化學規律的得出存在天壤之別，另一方面，實驗器材、實驗環境等存在差異，學生的探究實驗結果和結論有時誤差較大。教師切不可輕率指責或否定學生，若以此為契機提出問題，通過分析討論，找出原因，改進實驗方法，就會極大提高學生的化學素養和思維能力。

總之，探究性教學順應時代潮流，注重人的發展，滿足社會、學生、學科的發展需要。教師應勇于實踐，不斷地探究和反思，避免探究性教學走入誤區，從而真正成為一個探究性教學的組織者、指導者、有效調控者。