物理課堂教學的整體性探析

摘要: 文章從物理習題教學與物理教學的整體性作用相統一出發，客觀闡述了物理課堂教學整體性的必要性和現實意義，對發展物理習題教學的整體性作用和策略進行了討論。

關鍵詞: 物理課堂教學整體性措施

一

物理教學具有未來性特征，它總是為未來培養人才，總是在未來領域里展開活動。然而傳統的物理教學對于未來的探索、創造和服務尚不完備，其根本原因是部分教師缺乏整體性的教學觀念。因此，為提升物理的未來的發展性和完備性，我們必須確立物理課堂教學的整體性觀念。

整體性觀念主要表現在三個方面:

1.培養整體素質人才。

整體素質包括知識、方法、能力、非智力四個方面。

2.促進物理信息的整體運動。

物理教學過程可看作是物理信息的運動過程，就學生方面而言，它分為信息的接受、系統化和控制輸出等三個階段。物理教學及其各領域必須促進物理信息的整體運動，而不是僅僅促進其中某一個階段。

3.實現“過去、現在、未來”相統一。

在傳統物理教學單一維持性的基礎上發展創新，促進未來—現在—過去的認識發展過程很重要。創新性包含了預期性和參與性兩個方面。傳統物理教學與現代物理教學整體性觀念不相一致，一般來說，物理教學側重于物理信息運動的第三個階段的作用，也就是控制和輸出這個階段，其以對物理知識、方法的運用、復習、鞏固為主要目的。具體說，物理教學的主要目的是使學生繼承傳統知識并加深對它的理解，提高分析問題和解決問題的能力。習題內容和形式的設計就是以這個目的為依據的，這顯然與未來完備性相差很遠。從整體看，部分應包含整體的信息;從系統論的觀點看，部分應同整體相統一。因此，物理習題教學應服務于物理教學的總目的，與物理教學整體觀念相統一。具體為:

(1)使學生在加深對物理知識與方法理解的同時，促進它們的系統化，并使它們增值，且能解決相應的問題。

(2)使學生掌握分析問題、解決問題的方法。

(3)進一步培養學生的多種能力，尤其是創造思維能力。

(4)促進學生的創造性思維能力。

(5)促進學生智力和非智力品質的發展。

二

為實現上述物理教學的整體性作用，筆者認為在實際教學中應該采取以下措施:

1.靈活改變教學技巧。

教師應改變物理習題教學中個別微觀的階梯方法技巧的教學方式，把知識和方法(包括微觀的、個別的，更包括宏觀整體的物理思想方法)作為整體進行教學，改變孤立的物理教學，注意結合物理教學的其他相關組成部分進行教學。

2.科學施行“習題、新課”的教學方法。

習題、新課教學，就是適當組織前節、新課甚至后節(三者并非一定直接相銜接)的內容于新課教學過程之中，作為新課教學的組成部分，展開新課教學。

眾所周知，物理教學中的習題教學本身包含著舊的知識和方法，學生運用已經學過的知識方法去解決問題。如果被解決的問題涉及或引申到新課內容，那么習題教學顯然可用來為新課教學服務，促進信息第一階段運動。盡管會有失敗的可能，但學生仍應該而且可能探索尚未學過的知識和方法探索性地解決問題。通過運用舊知識方法學習新知識方法，學生易于接受，還能調動主動性。這就是習題、新課教學法的認識論依據和心理學依據。

實施習題、新課教學法可按下列步驟準備:

(1)把握前節、新課、后節教材間的聯系，考慮如何由前節內容過渡到新課內容，新內容能否為后節提供啟示、啟發和線索。

(2)考慮前節聯系中哪些習題可用于新課教學的引入，哪些習題可用于新課教學的展開。

(3)考慮新課練習中哪些習題可用于新課教學的展開和鞏固，后節練習中哪些習題可用于新課教學的延伸，為后節教學提供線索。

(4)將選中的習題與學科教材有機地結合起來，作為新課教學引入、展開、鞏固、延伸的組成部分，合理地組織其他教學方法和教學手段，寫出新的教案。

習題、新課教學法的突出優點是:加強教材、習題的前后聯系，使教學更具聯系性和邏輯性，有利于培養學生的整體思維，促進信息整體運動，既達到復習鞏固的目的，又培養解決問題的能力，尤其提高預期性和創造性能力。學生在新課中當堂做題，能及時看出自己的信息輸入是否正確，大大縮短信息反饋時間，加強反饋矯正作用，提高教學效果。學生能從中感受到學習的樂趣，減輕課后負擔，有更多的機會發展自己的志趣，促進學習效率的提高。當然，這種學法不宜勉強使用，而且在施行中應盡量讓學生自己解決習題。另外，課本上的習題也可適當修改取舍，以適應教學的需要。

3.遵循習題教學的新原則。

在繼承傳統習題教學的合理有效成分外，教師必須發展習題教學的創新性，筆者提出了兩條新的習題教學原則。

(1)改變教師講授學生聆聽、教師提問學生回答、教師出題學生做題的單一性、單向性活動，構建多向性、互動性的習題教學活動原則。

除以教師為中心的活動外，可適當進行學生講、學生問或討論(甚至學生問教師答)、學生出題學生做等。此間不排斥教師引導總結的主導作用，教師應根據具體情況交替開展各種習題教學活動。

培養學生的主動參與能力是這一原則的依據。本原則有利于調動師生雙邊積極性和主動性，培養學生的多種能力，使教和學融為一體;有利于改變學生緊張單一的心理、靜態思維及抽象思維，從而感受學習的愉快;有利于促使學生身心健康，促進信息的整體運動，提高教學效率和質量，激發學生的靈感和創造性。

(2)改變習題內容的單一維持性(指完全取材于已學過的物理知識)和習題來源的單向性(指來源于書本和教師)，建立習題的創新性與維持性相統一的習題教學原則。

傳統物理習題具有單一的維持性，以維持已學過的物理知識和方法為目的。通過維持性習題，學生可運用、復習、鞏固并加深已學物理知識，掌握一定分析問題和解決問題的方法。它的特點是連接性強，跳躍性小，知識方法遷移幅度狹窄，幾乎不存在與未來走勢的銜接問題，很少涉及教學以外的其他學科知識，局限于“過去—現在—未來”的認識發展過程，不預期未來，不對未來學習提供線索，缺乏創新性、探索性和廣泛相關性。大量做這樣的習題，學生會感到枯燥乏味，產生厭煩情緒，壓抑其他多種能力的培養及智力品質的陶冶。

傳統習題主要來源于教師和書本，在很大程度上排除了學生參與習題的設計與評估，限制了學生的主動性和創造性的發揮。換言之，在習題來源方面，學生一般是處于被動地位，習題的這種性質仍屬于維持性。

不可否認，維持性習題對于完成傳授知識、培養學生的一般能力有相當的作用，因此是必要的。但它是不充分的，因為它不能有效地促進物理教學的前述整體作用。所以，促進物理信息的整體運動，實現“過去、現在、未來”相統一，培養整體素質人才，是我們物理教學和試題設計的重要目的。