讓地理教學回歸生活

隨著新一輪課改的到來，我們認真思考“迎接新課程，我們應該做些什么?”陶行知先生說:“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的去要而教育。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”在生活中學習地理，用所學的地理知識解釋生活中的地理現象，運用所學課本知識解決生活中的實際問題，這是新課程改革的基本要求。教育只有回歸生活，才能實現教育的價值。

一、地理教學回歸生活的現實意義

1.改變傳統教學觀念，適應時代需求。

受我國傳統教學觀念的影響，無論是學校還是學生、教師、家長都片面追求升學率，學校教育教學活動的頭等重要任務就是讓學生牢固地掌握科學知識與技術，并在考試中充分地發揮和體現出來。死記硬背、題海戰術、“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記”等成為最受師生青睞的方式方法。而當今的學生處在知識爆炸的年代，科學技術日新月異、迅猛發展，國際問題層出不窮，社會的發展迅速，這就對地理教育提出了挑戰。新時代的地理教育教學應擯棄“急功近利”式的應試教育的舊模式，樹立對學生終身學習負責的新理念，讓地理教學緊密結合現實生活，展現和解釋不斷變化的現實世界。

2.改變學生學習方式，激發學生的學習熱情。

讓生活課堂化，讓課堂生活化，促使課本真正走進學生的生活，這種教學方式改變了傳統教學模式下的學生被動學習、老師教什么學生就學什么、學生缺乏主動探索新知的欲望等現狀，形成具有現實意義的真正的地理學習。面對生活中的實際問題，它可以激發學生的求知欲，勇于探索，促使學生主動深入思考，而教師在學生學習過程中引導學生分析問題，最終幫助學生解決問題。它拉近了學生與書本的距離，充分調動了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情。

3.體現地理學科的價值，彰顯學科現實意義。

受傳統地理教學觀念制約，原本非常生活化的地理遠離了學生，從而讓學生產生這樣的疑問:“我們為什么學習地理，學習地理有什么用?”因此，讓地理教學回歸生活，學習對生活有用的地理，學生可以感到“生活中處處有地理，地理知識時時存在在我們的身邊”，從而對地理學習建立一種需求感。這種生活化的地理教學充分體現了地理教育的使命和現實價值，促使地理教育向終身教育方向發展，體現出地理學科融科學的、文化的、生活的諸多價值于一體，把理論與實踐相結合，進而培養學生的實踐能力和綜合思維能力。

二、地理教學回歸生活的實施策略

1.營造生活情境，調動學生學習熱情。

充分挖掘生活中的地理素材，把現實生活中的題材帶到課堂教學中來，喚醒學生的生活體驗，把學生的地理知識與生活實際緊密聯系起來，是地理課堂教學以實際生活為指南，體現新課程改革理念的重要一環。心理學研究表明，當學生的學習內容和生活情景越接近，學生自覺獲取知識的愿望就越高。生活中處處皆有地理，學生的生活經驗、與地理相關的生活現象、時事要聞等都可能成為學生學習地理的學習素材。教師如果能在課堂教學中巧妙地把地理知識融于學生熟悉的實際生活之中，有目的、有計劃、有組織地把地理知識與生活知識緊密聯系起來，用地理知識解釋現實生活，讓學生感到地理就在身邊，就能使學生體會到學習地理的價值，激發學生學習地理的興趣。

2.巧用生活事例，激活課堂教學。

在進行課堂教學時，教師要充分考慮學生的生活經驗的實際和情感發展，精心選擇一些身邊的案例，把書本上的理論和現實生活有機結合起來，營造出一個與生活息息相關的課堂氛圍，而不是僵化地講授。例如，我在講授“城市交通運輸”時，這樣設計課堂情境和問題:(1)我們大家生活在連云港市，也學習了一些城市的交通狀況知識，請同學結合自己的生活實際，討論一下我市的交通特點。(2)同學們對我市城市道路系統結構有沒有大體的影像，如果有，請在自己畫出一幅我市交通網簡圖?并對我市交通網絡結構做一個整體概括。(3)請同學們回答對我市的交通環境是否滿意，說出你的看法并提出解決辦法。以上我通過創設情境，層層推進一系列問題，把死板的教條活化到現實生活中，解決了問題，并培養了學生的設問意識、探究能力，養成學生從多方面多角度發現問題解決問題的良好習慣。

3.聯系生活實際，提高學生實踐能力。

陶行知先生說:“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。”一直以來我國教育始終重視知識的傳遞而忽視課外實踐體驗。新課程標準在實施建議部分特別提到:指導學生開展觀察、實踐、探究活動，讓學生走出學校，走進自然，體會運用知識、驗證知識的快樂。

學生在學習地理的過程中必須具備一種能力——地理基本技能是學生必須具備的能力，而它又與我們的生活緊密結合。我們應從實際生活出發，從生活中尋找素材，在活動實踐中發現問題、提出問題、解決問題。例如在學習地圖知識時，為了培養學生基本的繪圖技能，我讓學生為我校繪制一幅地圖，對圖的要求是讓人可以借助于看圖就能了解我校的基本布局。如我校教學樓、辦公樓、操場的分布方位和大體的空間大小。結果學生們畫的圖是五花八門。我把學生畫的圖一一展示給他們，在給予一些肯定的評價后，讓學生指出每一幅圖的特點和存在的問題，然后和同學們共同歸納出繪制地圖的基本要素和繪制地圖時應注意的一些問題。通過繪圖這一實踐活動，學生自己就會發現問題、解決問題，借助自己的手來體驗挫折，享受成功，進而熟練地掌握關于地圖的一些基本知識，并靈活地運用于解題中。

總之，離開了現實生活的土壤，地理課程的生命活力將難以得到“滋養”。教師只有更加關注學生的生活世界，善于從生活中尋找案例，精心進行教學設計，關注學生的發展，把地理知識與現實實踐緊密聯系，才能有效促進每一位學生自我的全面發展，最終讓地理教學回歸生活。

參考文獻:

[1]陶行知.曉莊三歲敬告同志書.陶行知全集.VOL2:560.這一年.陶行知全集.VOL2:444.

[2]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天.教育科學出版社，1996.

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