高中地理課堂教學中該如何“磨課”

地理教師應認真磨煉自己的課，將冗雜的知識點重新梳理，將教學步驟進行壓縮;磨盡浮華，留下質樸，以期課堂每分鐘都被有效利用，從而提高課堂教學質量。

1.樹立“磨課”理念，調整教學策略

什么樣的課才是好課?這是眾多一線教師心中的疑惑。“面面俱到”“多多益善”，讓試卷上的考點總能在課堂教學中找到蹤影，這是眾多教師的追求。殊不知，這樣只是注重了分數的“眼前有效性”。新課程要求以學生發展為本，培養學生的創新精神和自主學習的能力。要全面提高學生的素質，教師必須有磨課意識，堅持“一課三備”。一備:根據積攢的教學素材和教學資源備出一份大而全的翔實教案;二備:在上課前參照課程目標，結合學生的實際，對教案進行再思考—磨課，磨掉里面無用的東西，明確“教什么”“不教什么”，選擇最佳的切入點，理清思路，重點突破，任何游離于教學目標之外的教學活動都應大刀闊斧地砍去;三備:上完課后及時反思教學中的得失，記下亮點，了解不足，刪除華而不實、繁雜啰嗦之處。

地理教師有了磨課理念，就能在教學中進行大膽取舍，而不是總想烹制“滿漢全席”。另外，地理教師還應該講的就講，能省的就省，把“磨”出的時間還給學生，還課堂以本色。

2.把握“磨課”的內涵，提高教學效率

磨課是雙刃劍，盛宴之后會消化不良，減食后也可能營養不良。地理教師應把握磨課尺度，還教學原生態，該濃則濃，須淡則淡，能簡不繁，應詳不略，這樣課堂才會富有內涵。

2.1刪除或淡化“無為內容”，保證教學內容的有效性。

“無為內容”是指對學生的知識結構體系的形成和能力的提升沒有幫助的內容，常表現為內容過時、知識陳舊。例如高中地理魯教版必修第二冊中“世界人口增長的歷史軌跡”與“人口增長階段及其模式轉變”在內容上就有重復之處，在教學中地理教師完全可以淡化前一部分，甚至可以不講，而直接講解后一部分內容，這樣課堂就會更加精煉。又如有關人口分布及其影響人口分布的地理因素僅為后面的人口合理容量作知識鋪墊，因此，地理教師完全可以對之進行有效的取舍，有側重地整合，為課程標準內容構建知識背景。

教學內容的選擇應符合課程標準和學生發展的要求，地理教學要講知識之間的關系，要講學習的方法，力爭在有限的教學時間內，更加有效地完成教學內容。

2.2磨煉教學方法，留下清晰明朗的思路。

教學的有效性是教學的生命，提高課堂教學效率的關鍵是教師有效地教。教師如能認真研討、準確領悟教材，依據學生認知水平，精選教學內容，抓住教學重點，突破教學難點，做到因材施教、因學施教，實施由以知識傳授為中心向學生發展為中心轉變，由重視結果教學向重視過程教學轉變，由程式化教學向個性化教學轉變，就會使學生每節課都有實實在在的知識收獲和科學感悟。

教師把教材鉆研得越深，悟出來的道理就越透徹。哪些內容應該精講?哪些知識應深講?哪些學生可自主學習?地理教師對這些問題要做到胸有成竹，博采眾多教法之長，靈活而用，如對基礎年級的教學可采用直觀教學法、情境問題教學法，以激發學生的興趣;對畢業班的教學，可啟發思考，增加思維深度。又如在高一地球自轉的地理意義—產生時差的新課教學中，尤其是地方時與區時的換算問題一直是學生學習中的難點，也是教學中的難點，教師如果沒有很好地進行磨課，課堂上要講很多的廢話，也無濟于事。如在區時換算中，每相差一個時區，區時相差一個小時，換算原則為東加西減，但學生對這個理論很難理解，這就要求地理教師要對教學內容進行磨煉，可引進數學中數軸的概念，以中時區(零時區)為原點，東時區視為正半軸，西時區視為負半軸，這樣東時區中時區可標為+1、+2……+12，西時區中時區可標為-1、-2……-12。以課本活動題為例:已知北京奧運會開幕式時間為2008年8月8日20時進行，這里可把北京時區數標為+8，所求地點時區數分別為0(倫敦)、+3(莫斯科)、+10(悉尼)、-5(紐約)北京與倫敦區時數相差8，且北京在倫敦的東方，依據東加西減的原則，倫敦時間為12時，依此類推，莫斯科時間為15時，悉尼時間為22時，紐約時間為7時。地理教師巧妙運用教學方法能減少無效的教學行為，加大教學密度，給學生充足的知識信息量;舍棄簡單的問題，磨去課堂表面的熱鬧，使教學充滿活力，富有理性。

2.3優化作業設計，激發學習興趣。

作業是鞏固所知識的重要步驟，是課堂教學的有機組成部分。縱觀平時的作業，我們不難發現以下現象:一味追求作業數量，學生整天埋在作業堆里，學習興趣衰退;完成作業所需時間過長，學生產生厭學心理;作業難度大，學生望題生畏，學習積極性下降;簡單重復，設計的隨意性大。要提高教學效率，地理教師就應認真研究學生的作業規律，優化作業設計，注重雙基訓練，刪除偏、怪、繁、難之題。題量適當、質量上乘、觸類旁通、學以致用的作業設計能打動學生的心，激發學生學習的欲望。成功的作業設計既能復習鞏固知識、激發學生的探究思維，又能滲入閃爍智慧的幽默和高雅的品位，使作業成為智者的游戲，從而使有效教學走向優質教學。

2.4在教學中融入一點生活味，讓死知識化為活知識。

生活本身就是五彩斑斕的大課堂，一旦教師能將生活中的教學資源與書本知識相融會，學生就會感受到學習書本知識的樂趣和重要價值，就會激發學習興趣和動機，從而更加主動、深入地進行探索，在體驗、感悟中發現問題、解決問題。

按新課標要求，地理教師應將學生從身邊的“生活世界”帶入地理學的“科學世界”，然后再回歸到學生的生活世界中來。地理學科與日常生活有著緊密聯系，地理教師在教學中要充分利用這些生活實例，使地理課堂充滿生活氣息。例如，對于在經過國際日期變更線需變更日期時這一知識點，地理教師可舉一個生活中的妹妹比姐姐大的“怪事”，即當雙胞胎姐妹出生時，姐姐出生在西十二時區，而妹妹出生在東十二時區，這就形象地說明過國際日期變更線變更日期“東減西加”規則既是人為規定的，又是不可回避的生活問題。

地理教學中重視知識內容與實踐經驗相聯系能激發學生的求知欲，驅動學生知識體系的建構，能使課堂生動鮮活起來，也能豐富學生的生活經歷，從而為新知識的學習奠定良好的基礎。如為了突破“地球自轉使地表水平運動物體方向發生偏轉”這一教學重點，地理教師可進一步補充生活中的事例:奧運項目中射擊和射箭并非瞄準靶心就可獲得每次十環的高分，還需考慮到地轉偏向力等因素。又如持槍歹徒挾持人質時，解決人質的狙擊手為了保證人質的安全，必須一槍擊斃歹徒，而要想達到最佳狀態，同樣需考慮地球自轉等因素。

3.反思“磨課”效果，追求更高境界

課磨后是否“濃妝淡抹總相宜”，只有進行課堂教學后才能知分曉。地理教師對教學情況應有敏銳的洞察，迅速作出理性的判斷，發現問題并及時調節，創造性地解決教學中的問題。地理教師應及時寫出教學反思、札記，記成功之舉:教學亮點;記敗筆之處:疏漏、無效行為;記教學機智:瞬間靈感、奇思妙策;記再教預設:教學新招，等等。通過反思，地理教師能發現差距，促進自己不斷學習完善，達到“目標合理定位，內容取舍相宜，方法簡約有效，形式力戒浮華”的境界。

磨課是刪繁就簡、去偽存真的過程。磨課需要智慧的頭腦，智慧來源于知識的積累和實踐的磨練。教師只有孜孜不倦地學習，如饑似渴地吸取知識，時刻磨煉自己的課堂，將教育智慧附著于所言所行，才會使課堂教學的有效性充分顯現。