讓高中歷史課堂熠熠生輝

摘要: 課堂提問作為常規教學的有效“武器”，是歷史教師使用較多的教學手段，在歷史教學中發揮著越來越重要的作用。本文認為，在高中歷史教學中，課堂提問要堅持啟發性，讓課堂提問激活思維;堅持聯系性，讓課堂提問接軌社會;堅持開放性，讓課堂提問提升課堂效果;堅持靈活性，讓課堂提問培養學生的思維，從而不斷提高課堂提問的實效性，促進學生全面和諧發展。

關鍵詞: 高中歷史教學課堂提問有效性

課堂提問作為常規教學的有效“武器”，是歷史教師使用較多的教學手段。課堂提問是教師進行啟發式教學，調動學生學習的積極性，培養學生的思維能力，提高課堂效果的一種常見教學行為。課堂提問可以有效激發學生思維的積極性，助推學生探求歷史的精妙、領略歷史的奧妙，燃起學生思維的火花。因此，教師不斷提升歷史課堂提問的有效性就顯得非常重要。在高中歷史教學中，如何提升歷史課堂提問的有效性，讓歷史課堂熠熠生輝呢?下面筆者就結合教學案例談談幾點看法。

一、堅持啟發性，讓課堂提問激活思維

高中歷史教育不僅在于讓學生了解知識，而且在于通過歷史的學習培養學生正確的歷史思維習慣和歷史思維能力，為發展學生健康的個性和挖掘學生的學習潛能提供堅實的基礎。所以，歷史課堂提問一定要能有效啟發學生的思維，培養學生高水準的思維能力。筆者認為，采用比較性提問有利于啟發學生的思維，讓學生思維的火花在瞬間迸發。例如在教授“宋元時期的科技成就”時，筆者就設計了這樣一個問題:魯迅在《電的利弊》中說:“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它制爆竹敬神;外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水;外國用鴉片醫病，中國卻拿來當飯吃。”請你結合自己的理解，談談宋元時期的三大發明在東西方的不同遭遇說明了什么問題?請你從經濟環境、政治環境、社會環境和思想方面加以比較說明。此問題一出，立刻激活了學生的思維，學生很快就根據所學知識，通過自主獨立思考，互助合作，甚至借助互聯網查閱相關資料等方式解決這個問題。這樣的問題不但使學生對中西方差別有了更深刻的體會，更重要的是激活學生的思維。

二、堅持聯系性，讓課堂提問接軌社會

歷史與現實有驚人的相似。在具體的教學中，歷史教師應該將眾多的知識點與當今社會的熱點問題有機地銜接和聯系，貼近社會熱點提問，這樣可以使歷史課堂生動活潑，使學生倍感親切，容易激發學生學習的熱情，有助于引導學生以史為鑒、古為今用，提高學生對歷史學習的駕馭能力。教師讓歷史課堂有效接軌社會，還可以有效發展學生類比、橫向、逆向及聯想等思維能力，引導學生結合已學知識去創造、去探索。筆者在授課過程中不斷從社會熱點與生活熱點入手，從學生的認知實際出發，設計問題，增強歷史知識與社會熱點問題的聯系性。如講到臺灣問題時，教師可以依據當前的形勢與民進黨執政的具體情況相比較設計課堂問題，也可以根據國共兩黨的良性互動交流、民進黨臺獨活動的猖獗及大陸對臺灣的政策、美國政府有關臺海問題的政策等設計問題，從而讓課堂接軌社會，引發學生的思考，既可加深學生對臺灣問題的認識，又可增強授課的趣味性，不斷激發學生的愛國情感，培養學生奮發向上的斗志。

三、堅持開放性，讓課堂提問提升課堂效果

教材的重點、難點就是課堂教學的重點、難點。教師在設計提問時應該抓住教材重點、難點。歷史教師在備課時要在教學內容中找出重點和難點，然后以此為主線，串講其他教學內容。歷史教師在教學過程中和教學設計中一定要將提問的內容鎖定為學習的重點、難點，每一節歷史課都明確學習的重點、難點，主要包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結論等。如筆者在教授《洋務運動》一課時，其重點有洋務派以及洋務運動的目的、內容和失敗原因，難點是對洋務運動和洋務人物如曾國藩、李鴻章等的評價和如何正確看待中國軍事、企業、教育科技等領域的近代化問題。筆者圍繞這些問題認真設計問題，巧妙提問，充分調動了學生的思維，拓展了學生的視野。只有抓住重點、突破難點的提問，才能有效提升課堂效率。又如關于對李鴻章的評價，筆者設計了這樣一個問題:“李鴻章是中國近代歷上一個有爭議的歷史人物，有人說‘李鴻章是中國近代最大的賣國賊，使中華民族利益受到損害’;也有人說‘李鴻章是個有作為的晚清名臣，為中國歷史發展做出了巨大貢獻’。你是否同意以上說法，請結合有關史實，闡述你的觀點。”這個問題設計得緊扣教材的重點、突出學習的難點，非常具有開放性，容易激發學生的興趣，提升課堂效果。

四、堅持靈活性，讓課堂提問培養學生思維

教師在設計課堂提問時一定要善于摸準問題的角度和挖掘出問題的深度，設計的問題要具有靈活性，還要有效引導學生從不同的角度去思考問題，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，以此拓寬學生的思維空間，培養學生發散思維能力。如筆者在教授“中國民族資本主義的發展”這一課時，就根據學生的作業情況和教學內容設計了如下問題:假設當時，你就是一名想做生意的普通中國商人，你將如何選擇和經營你的生意?有同學回答:“人人都要穿衣，所以，我會投資紡織業，因為那是勞動密集型企業，技術含量又不高，比較適合當時中國的國情，可以把洋紗洋布比下去，再輸出中國、富強中國。”有同學回答:“針對當時的國情和我的經濟經濟實力，我會開辦小型機型廠，既可以賺小錢，又沒有太大的風險。”有同學回答:“民以食為天，我會投資開一家餐館，只要物美價廉，一定賺錢，不管社會政治如何發展，我的餐館都不會受其制約。”通過學生對這一問題的不同回答，筆者可以感受到，這個比較靈活的問題已經讓學生的思維得到了鍛煉，學生的回答一定程度上已經上升到了理性高度。靈活的課堂提問不一定追求所謂標準答案，關鍵是讓學生明白解決問題的方法有時不是單一的，從而激勵學生在以后的學習生活中舉一反三、靈活變通。長期以往，學生必然能提高創造性思維能力，發揮心能潛力，更加積極地思考。

參考文獻:

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