提高AutoCAD課教學效果之我見

摘要: AutoCAD是現在設計領域中使用最為廣泛的繪圖工具，中職學校普遍開設了AutoCAD輔助繪圖課程，但教學效果往往并不理想。本文作者通過思考和嘗試，分析了教學效果欠佳的原因，并從教學態度、教學方法、教學環境和考核方式等方面總結了應該如何提高AutoCAD課的教學效果。

關鍵詞: 中職AutoCAD課提高教學效果

AutoCAD是美國Autodesk公司開發的計算機輔助設計(Computer Aided Design CAD)和繪圖軟件，是現在設計領域中使用最為廣泛的繪圖工具。其由于強大的功能、卓越的性能，深受業內人士的青睞。因此，中等職業學校均在機械制圖的基礎上增設了AutoCAD輔助繪圖課程，其目的是使畢業生在就業時多一個機會，使他們能從事二維繪圖方面的工作。但是實際上，AutoCAD課的教學往往達不到我們預想的效果。筆者經過認真思考，并結合自己在教學實踐中所做的諸多有益的嘗試，現就如何提高中職AutoCAD課的教學效果談談自己的看法。

一、教學效果欠佳的原因

1.教學方法傳統。

傳統的教學方法一般是教師根據教材的順序按部就班給學生上課。教師先講解幾個繪圖命令，然后讓學生上機練習，等完成一個單元的教學內容后，再進行綜合練習，畫一兩個實例。用這種教學方法，雖然學生當時都能聽懂、會練習，但由于命令的講解與練習都是單個獨立進行的，沒有及時與繪圖實例相結合，因此到真正繪制完整的實例圖時，學生往往不能根據實際條件靈活運用已學過的命令，有的甚至學了后面忘了前面。等學期結束，學生也不知自己都學了哪些東西，效果很差。

2.學生缺乏積極主動性。

AutoCAD兼具機械制圖與計算機類課程的特點，對學生的基礎知識要求比較嚴。但是中職學生大都文化底子薄，《機械制圖》和《公差配合》等專業基礎課程又學得不夠扎實，計算機操作也不夠熟練，更缺乏良好的學習態度和學習習慣，因此學習AutoCAD普遍感到非常困難。他們聽不懂就學不會，學不會就不想學，不想學更聽不懂，如此惡性循環，極大地影響了學習的積極主動性。

3.教學環境的影響。

AutoCAD是一種繪圖軟件，因此教師必須上機教學。現在各中職學校的教學設備已基本能滿足教學要求，但有些學校往往忽略了軟件系統對教師有效地控制教學所帶來的不利影響。由于是上機教學，對學生而言，操作計算機玩比聽教師講課更具有吸引力，這必然會分散學生的注意力。教師單靠關閉學生機的顯示器來集中學生聽課的注意力并不能真正地集中學生的注意力。學生在單獨上機練習時，有些學生也不能全心投入，這都嚴重影響了學習質量。

4.考核方式單一。

中職學校的上機課普遍存在一種現象，就是很少有課外作業，期中、期末考試時只通過上機的形式對學生進行考核。這種單一的考核方式比較片面，不能反映學生的真實水平。如果上機考試時教師要求不嚴格，學生就會使用各種方法來作弊，比如互相討論，拷貝，甚至讓其他同學替考，等等。長此以往，學生感覺即使平時不學到考試時也能過關，打擊了學生學習的積極性。

二、如何提高教學效果

1.保證上機教學。

AutoCAD是機械專業課，同時又是計算機應用軟件。它在教學上有自己的特點，尤其是上機實習的時間很多，約占整個教學時間的60%，甚至更多。這就要求AutoCAD課必須進行上機教學，必須保證其有足夠的上機課時，這是進行正常AutoCAD教學的前提。

2.注重起步階段教學，夯實基礎。

由于學生的機械制圖和計算機操作的基礎不是很好，因此教師應注重起步階段的教學，夯實基礎。教師對理論方面，側重點應放在AutoCAD的基礎知識上，包括啟動與關閉、文件管理、圖層管理、繪圖環境的設置等4個方面。實踐方面，重點應放在計算機繪圖的一般過程，命令、數據的輸入方法，以及繪圖命令的基本操作方法上。比如AutoCAD繪圖時教師應先根據圖形尺寸來設置繪圖界限并進行圖形縮放，這是一般繪圖前必須做的兩個步驟，所以在最初講解繪圖過程時教師一定要重點強調，并且在上機練習時也要作為重點練習，讓學生養成習慣。

3.明確最終目標。

中職學生學習AutoCAD就是為了畢業后給自己增加一條就業途徑，而在企業內進行計算機繪圖工作和在學校進行計算機繪圖練習不一樣，它對繪圖速度、工作效率的要求會更高，因此工作的壓力也更大。為了使學生畢業后能盡快適應企業的要求，在最初進行AutoCAD教學時教師就應給學生制訂一個學習最終目標，即:能夠正確迅速完成審圖工作、能夠合理組織繪圖順序、能夠合理配置繪圖環境(圖層、線寬、顏色、圖塊、對象捕捉設置、右鍵菜單設置等)、能夠掌握最快的操作方式(左手鍵盤，右手鼠標，眼睛看屏幕)、能夠正確選用合適的命令、能夠熟練掌握常用的繪圖技巧。有了目標，學生在平時學習時就有方向、有重點，同時這會在很大程度上提高學生學習的積極性。

4.以實例教學法為主。

實例教學法就是教師打破傳統的按部就班的線式教學模式，不再按教材的順序授課，而是以精心設計的幾十個繪圖實例為中心，把本課程的重點放在具體實例的繪制上，并且每個實例分別側重某些命令的使用，以點帶面，從而全面掌握常用命令的操作方法。同時，實例教學法是教師通過一個實例從易到難、循序漸進地教學，從始至終讓學生明確計算機繪圖的過程。學生在完成實例的過程中，既可以學習、掌握相關命令的操作方法，又可以結合實例分析理解這些命令的使用條件和場合，還可以在潛移默化中牢記計算機繪圖的過程。隨著繪制的實例圖不斷增加，學生的操作水平也逐漸提高。每繪出一張圖，學生就會有一種成就感，學習積極性大大提高，這種教學效果明顯好于傳統教學法。

5.以分層教學法為輔。

學生個體之間是有差異的，中職學生之間的差異尤其明顯。同一個班級的學生，在學習態度、學習能力和學習基礎上差異巨大，而且學習能力較差的學生比例很高。分層教學法就是教師在教學中考慮到學生智力因素或非智力因素的影響，根據學生在學習興趣、學習態度、理解能力等客觀差異，針對學生的個性特點，提出不同教學目標的一種教學實施方法。這是一種因人施教的教學方法。在AutoCAD教學的初期，筆者根據學生對機械制圖和計算機知識的掌握情況，將學生分成基礎和提高兩個層次。在教學過程中，筆者準備好兩個層次的練習目標和要求，要求所有學生必須完成基本任務，達到基本目標，而對那些基礎好、掌握快的學生，在達到基本目標以后給他們布置更高的練習目標和要求。這樣，每次課所有學生都能充分利用上機時間練習，各自完成自己的目標和任務?？傊?，教師要讓每一個學生始終有事可做、每一堂課都有所收獲。

6.機房搭建網絡教學平臺。

在機房上課，學生往往將注意力集中在如何操作計算機上，而不能認真聽課、做練習。為了解決這一問題，在機房進行AutoCAD教學時，教師可以采用網絡教學軟件提供的教學平臺進行教學。這種教學軟件分教師端和學生端，教師可以在教師端的計算機上操作AutoCAD的命令執行，操作過程的每一個步驟都顯示在學生端的計算機上。學生無需再看投影屏幕，就可對教師的操作內容一目了然。最重要的是，利用這個網絡教學平臺，教師可以隨時監控學生的操作過程，發現其中不正確的操作，或者和教學內容無關的操作，教師通過教師端可以遠程控制該學生的計算機。這樣，學生對教學內容更易于理解和掌握，教師對學生的學習過程更容易控制，大大提高AutoCAD的課堂授課質量。

7.改革考試方式。

不合理的考試方式會影響學生學習的積極性。因此，筆者對AutoCAD課的考試采用了平時成績、課堂作業成績和上機考試成績三部分相結合的方法。其中，平時成績的測評主要依據上機實驗時學生遵守紀律的情況和認真學習的態度，占總成績的10%左右;課堂作業成績的測評主要依據學生對每次課堂作業的完成情況，包括完成的質量、完成的速度和是否獨立完成等，占總成績的30%左右;上機考試成績的測評主要依據期中期末考試時學生上機完成綜合操作題的情況，上機考試可以測試學生在課堂教學中對理論知識和操作的掌握程度，也可以檢驗課堂教學效果，占總成績的60%左右。這樣的考核方式能比較全面客觀地反映學生的學習情況和真實水平，對學生的進一步學習和提高起到促進作用。

總之，AutoCAD是一門實踐性很強的課程。教師不能再用傳統的一成不變的方式、方法進行教學，而應從教學態度、教學方法、教學環境、考核方法等多方面入手提高教學質量。教師應制訂最終教學目標、加強實踐，不斷引導學生舉一反三、活學活用。在學生掌握AutoCAD繪圖的同時，教師還應培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，為后續設計方面的學習打下基礎。只有這樣，教學才能達到預期的效果，才能培養出合格的技能人才。

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