中職英語教學中的小組合作學習

摘要: 合作學習是新課程倡導的學習方式，小組合作學習是合作學習中用得較多的組織形式。小組合作討論形式多樣，以協商法、質疑法、辯論法為主。教師在實施小組合作學習過程中充分調用學生資源，組織分層學習，培養學生的學習主動性和探究能力，在教學中有著重要意義。

關鍵詞: 中職英語教學小組合作學習意義

社會學觀點認為:教學過程不僅僅是一個認識過程，也是一個社會活動過程。早在20世紀70年代，約翰·霍布金斯大學(John Hopkins University)、英國謝費爾德大學(University of Sheffield)等都創設了小組學習方法，得出了與皮亞杰合作學習發展理論相同的觀點:學習者與伙伴共同完成學習任務，相互作用，可以更迅速地掌握知識。

小組合作學習是以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，它試圖在學生與學生之間建立一種有關知識的互學共享機制，以促進學生發展為目標的教學方式，合作學習在促進學生的社會化及大面積提高教學質量上具有較為顯著的優勢。由于合作學習由于是一種新的學習形式，將其運用于中職學校中高職班的英語教學，往往會出現許多困難和問題。這些問題的存在會直接影響教與學的效果，有時甚至適得其反，因此，如何有效地組織小組合作學習，是很值得探究的。以下我就從中職英語教學的角度探討中職英語教學中的小組合作學習。

一、討論形式多樣

課堂討論是小組合作學習中運用得最多的學習形式。它打破了課堂上學生個體學習之間的隔閡，給予他們合作、交流的機會。但是，這種課堂討論形式在實際操作中往往會遇到許多困難。如在課堂討論的過程中，一些英語成績好的學生常常會搶先把自己的意見說出來，使得其他程度較差的學生失去獨立思考、發表意見的機會。久而久之，這部分的學生又回到被動學習的老路上去了。再如，若課堂討論形式過于單一，學生會漸漸地對討論產生厭煩情緒。針對這些情緒，教師可以采用如下解決方法。

1.協商法

討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，學生之間可以通過不同觀點的爭論、補充、修正，達成共識，形成集體的意見。這樣可保證小組中每個成員都有思考的機會和時間，有助于培養學生敢于在他人面前發表自己的見解，營造交流、溝通、對話的良好氛圍。如小組學習中核對練習習題的答解，或對練習中答案不一致的問題展開討論。在練習主動語態變為被動語態時，學生常常漏了be動詞或動詞沒有寫成過去分詞，經過互評、互改，共同討論、歸納，學生牢記了被動語態的結構為“be+動詞的過去分詞”，有利于糾正其過去在知識上的錯誤和彌補缺陷。

2.質疑法

這是培養學生發現問題的能力的一種較好的方法。這種方法可應用于課本的課堂討論中。教師可要求學生在閱讀課本的基礎上互相提問題，可小組內提問，也可男女生互相提問。我在教學中發現，學生總期望能提出難住對方的問題，他們閱讀得比以往更認真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的問題甚至延伸到課外，激活了學生的思維，激發了學生的討論興趣，促使每個小組成員在課前、課后都為參賽而積極準備。如:Text“A Visit to Museum of Natural History”，關于恐龍的歷史。課前我鼓勵學生去查閱一些相關的資料:How long did dinosaurs live on the earth?How many kinds of dinosaurs were there?When did dinosaurs disappear?What made them disappear?這樣可以同時教會學生獲取信息、收集資料、整理資料的知識和方法。而且課堂學習時間得以延伸，活動空間也變得越來越寬。

3.辯論法

在小組中每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他小組成員以他的意見為論點，對他的意見發表見解。教師也可以把這種方法合理地應用于全班，確定某一小組的意見為論點，大家對他們的意見發表見解，把合作組成員分成正、反兩方進行辯論。在這種具有團體性質的爭論中，學生更容易發現差異，產生思維的碰撞，從而對問題的認識更加深刻，充分調動了學生的積極性和主動性，英語成績較差的學生也能從同伴那里迅速得到有效幫助，縮短了獲得知識的時間。

通過多種形式的小組活動，有利于提高學生的言語能力和交際能力，培養學生之間合作、協調的技能，增強他們的責任感和競爭意識，從而提高教學效果。

二、調用學生資源，組織分層學習

由于學生掌握知識的水平不同，能力參差不齊，所以，如何有效地實施小組合作學習，使各種水平的學生都有所收獲，這無疑是個難題。因此，教學中我用得較多的是分層學習法。通過摸底了解，我把綜合能力不等的學生分成ABC三等，取每類中的2-3人組成較為固定的學習小組。根據學生實際，設定個人的單元知識與能力目標。如以生詞為例，設個人單元單詞目標。A類學生記本單元的所有生詞及每天5個課外生詞，并能拼讀、書寫、活用、擴大;B類學生只記本單元所有的生詞，能拼讀、書寫、運用;C類學生記除打※號外的所有生詞，會拼讀、書寫，以及在課文中的用法。根據小組的整體水平，制定小組奮斗目標。如，教對話shopping時，能力弱的小組只對原對話進行反復操練，或替換一些實物進行操練;能力強的小組則在掌握了購物的句子“I’d like to buy abag of mike and a cake . How much are they?That’s too expensive， I can’t afford it. The price is OK ， I’ll take it.”后，分配任務到商場購物，或把小組創設成書店、文具店、水果店、食雜店等進行對話表演;有的小組就對話內容展開問答活動……在這種條件下小組成員之間必定會形成積極的相互促進關系。

習題教學也可采用此種方式，教師給出由易到難的三道題目，分別由A、B、C三類學生做。成績好的學生做A題，中等的學生做B題，差的學生做C題。做C題的學生，由學優生、中等生給予批改或指導;做B題的學生，由學優生給予批改或指導;如果學優生遇到困難且本組同學無法解決時，可向教師求助。最先完成任務的小組協助教師到各組指導。這樣，既能夠使全體學生都參與學習，各層次的學生都得到滿足，又充分利用了學生本身的這種最可以利用的課程資源。

寫作課上的小組合作學習，可以由教師命題、組間相互命題、組內成員共同命題等方式。看圖寫話，每人寫一個句子，由同組另一成員續寫，寫完后再由原作者修改，互相交流，旨在通過學生寫作思路的優劣比較，提高學生的構思水平;組內成員每人寫詞語一個，交由同組另一人根據所寫詞語寫一篇文章，然后互評互改，抽樣全班交流，旨在開發學生的智力，啟發其形象思維。好的文章，可編印張貼、推薦發表等。合作寫作的核心是突破思維定勢，培養創新意識，強化創造人格，提高創造能力。

三、中職英語合作學習的意義

1.轉變學習方式，體現課程改革的教育思想。新一輪課程改革最基本的特色是讓學生的學習方式發生根本性轉變，促進學生主體發展。小組合作學習以發展學生為宗旨，重視學生的個體差異，使不同層次的學生在不同層面上得到了發展。通過把程度不同的學生組合在小組里，使學優生能充分發揮“領頭羊”的作用，學困生能通過與他們的交流及時得到幫助。

2.訓練社會交際，促進語言能力的形成。學習英語的根本目的并不在于獲得系統的語言知識，而是在正確理解語言的基礎上，正確運用并養成學習的習慣，形成實際的言語能力。合作學習中，學生在課堂上表情達意的訓練次數和時間比傳統的教學要多得多。教師可設計如“Making a telephone”、“Seeing a doctor”、“Introduce yourself”、“Talking about life experiences”等專題，這有助于提高學習的言語能力與交際能力，增強學生的團體精神。

3.合作學習為學生提供了發表意見的天地。合作學習提高了中職學生學習的興趣，也提高了學生的學習成績，加快了學生進步的步伐。

4.增強了學生的合作能力與競爭意識。生生相互合作及組與組間的活動競賽，使學生產生與別人友好相處、共同進步的愿望和行為，使學生認識到合作學習的重要性與必要性，并且感到競爭帶來的樂趣與壓力，磨煉自己的意志，提高自己的心智，有利于提高學生的社會適應能力。

合作學習既是一種教學方法，又是一種學習方式。作為一種教學方法，合作學習強調課堂教學過程中的多邊互動，要求教師關注與學生的交流，注重學生之間的相互啟發、相互幫助。因此，在課堂教學中，教師組織好小組合作學習，對培養學生的學習主動性和探究能力大有好處。

參考文獻:

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