英語語法教學(xué)之我見

摘要: 英語語法教學(xué)是整個英語教學(xué)過程中的一個重要組成部分，也是英語基礎(chǔ)教學(xué)階段的一個重要部分。在課改的背景下，語法教學(xué)如何適應(yīng)新的要求，就是教師所面臨的嶄新的課題。作為教師不僅要有新的理念，還要有新的方法。本文就列舉了幾種語法教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞: 語法教學(xué)重要性與必要性新教法

一、語法教學(xué)的重要性與必要性

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可能不學(xué)習(xí)語法，語法教學(xué)能讓學(xué)生對英語語言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認識，有利于幫助學(xué)生建立起語言規(guī)范，提高英語學(xué)習(xí)的效率，促進實際運用能力的培養(yǎng)。從另一方面來看，具備一定的語法能力可以有效地提高以書面形式運用英語的能力，進而提高口頭表達能力。要培養(yǎng)口頭和書面用英語進行交際的能力，就要擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，即語音、詞匯、語法等語言知識能力。正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。語法教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。”那就要求學(xué)生必須掌握一定的語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)方法和文化意識等。新課程也只是“要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言，運用能力的培養(yǎng)的傾向”，而并不是全盤否定語法教學(xué)。

二、語法教學(xué)的方法

要上好語法課，教師必須改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式。傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式是精講多練，采用的是先理論、先規(guī)則、再練習(xí)的教學(xué)模式，教師滔滔不絕地講，學(xué)生辛辛苦苦地練，老師和學(xué)生多習(xí)慣于通過判斷性的多項選擇題來檢驗、鞏固語言知識，好像只有這樣師生雙方才算配合默契，學(xué)生才能學(xué)得好似的。

然而這樣的語法教學(xué)并不是最理想的訓(xùn)練方法，語言不是聽會的，就像跑步、打球一樣，學(xué)生必須親身實踐，動嘴說，動手做才能學(xué)會。傳統(tǒng)的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力引導(dǎo)在掌握語言知識上，而不是語言運用能力上。在課改的背景下，教師必須要掌握新的理念，探索新的教法。在語法教學(xué)中教師要特別注意，教給學(xué)生英語語法，不是為了培養(yǎng)他們用語法分析英語語言的能力，而是為了培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。教師應(yīng)科學(xué)地進行語法教學(xué)，努力地提高語法教學(xué)效率，使其更好地為提高學(xué)生英語交際能力和英語運用能力服務(wù)。在語法教學(xué)方面我采用了以下幾種方法:

1.直觀法

直觀法就是利用和借助實物、圖片、模型、標(biāo)本、動作、語言和電化教學(xué)設(shè)備等進行具體形象的教學(xué)方法。這種方法可以加深學(xué)生的理解、記憶，增強直觀效果。

如教形容詞的等級時，教師可以用班級里的三個不一樣高的學(xué)生，Sa，Sb，Sc，先讓兩個學(xué)生站起來。指著他們問:

T:Who is taller?

S:Sa is taller.(然后叫第三個學(xué)生站起來)

T:Who is the tallest?

S:Sc is the tallest of all.

開始教師可以自問自答，并讓學(xué)生跟老師重復(fù)。然后再選些實物進行操練，直到他們能夠表演為止，然后把一些句子寫在黑板上，以加深學(xué)生的理解。最后可以讓學(xué)生自己舉一些例子練習(xí)，這樣他們就對比較級、最高級有了一個比較深刻的了解。

2.語法教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合

句型就是從大量句中概括出來的典型句式。語法教學(xué)應(yīng)與句型教學(xué)相互配合、相互促進。教師可先讓學(xué)生掌握一定量的句型，在句型操練的基礎(chǔ)上，進而學(xué)習(xí)英語的詞法和句法。在學(xué)習(xí)詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力。如在處理“There be...”這個句型時，教師可先進行基本句型操練，例如:

There is a park near the school.

There is some water in the bottle.

There is a book and two pens on the desk.

There are two pencils and a pen in the pencil-box.

然后進行be形式填空:

There?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖(be)some milk in the bowl.

There?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖(be)five bags of bread on the table.

在根據(jù)動詞填空的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)，然后教師補充學(xué)生沒講到的內(nèi)容，同時多操練難點。如:There be 后接兩個名詞的時候，學(xué)生不知動詞該怎么填，教師可讓他們先練，再歸納“就近原則”。最后進行適當(dāng)?shù)木湫娃D(zhuǎn)換練習(xí):

There is some water in the bottle.(改為否定句、一般疑問句、并回答)

There is some meat on the plate.(就劃線提問)

3.比較的語法教學(xué)

這里比較包括兩個方面:一是對英語語法本身中的相似但不同的英語語言現(xiàn)象進行比較，如形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等;二是對英語和漢語兩種語言中的相關(guān)的語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的比較。比較的語法教學(xué)可以在學(xué)過可比較的一種語法現(xiàn)象之后，學(xué)習(xí)另一種語法現(xiàn)象之時，就兩種語法現(xiàn)象進行比較，如學(xué)過形容詞性物主代詞之后，在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞之時，就已經(jīng)學(xué)過的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進行比較，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握名詞性物主代詞。如This is?__________book.This book is?_____________.(my mine)學(xué)生通過比較很容易掌握，形容詞性物主代詞的后面帶有名詞，而名詞性物主代詞后面不可以帶名詞。當(dāng)然，比較方法的語法教學(xué)應(yīng)該是在足夠真實的語言環(huán)境中運用語言的比較，而不是單純的語法概念、術(shù)語的比較。

4.圖畫方式的語法教學(xué)

很多教師運用圖畫進行英語語法知識教學(xué)，因為圖畫形象直觀，能讓學(xué)生很容易地掌握教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常取得比較好的教學(xué)效果。比如方位介詞in，on，at，beside，under等，教師可以借助于多媒體的動畫圖來教學(xué)。

總之，教無定法。針對不同的教學(xué)內(nèi)容、對象和時段，教師可以采用不同的語法教學(xué)方法，但核心理念是不變的，那就是以學(xué)生的興趣、學(xué)生的參與及學(xué)生綜合運用語言能力的發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)生不僅要掌握語言知識，更要學(xué)會語言的實際運用。

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