儀態舉止在日語教學中的運用

摘要: 儀態舉止是一種非語言交際行為，被廣泛用于教學活動中。日語教學是一門語言教學，結合日本文化，運用儀態舉止，更有助于提高教學效果。本文通過實例從多方面論證了儀態舉止的重要性及其對教學效果的影響。

關鍵詞: 儀態舉止日語教學靈活運用

教學是師生雙邊活動的信息交流。人類交流信息除了使用語言外，還要使用非語言行為。據調查，非語言行為所傳遞的信息占到人類交際信息量的65%。儀態舉止即屬于“非語言”范疇，它是指人們在交際中使用面部表情、目光、手勢、姿勢等進行交流的方式。把它廣泛用于日語教學中，對促進教學效果、提高教學質量有著重要的作用。在教學過程中，教師根據授課內容，結合日本文化，配合適當的表情、眼神、體態模仿，有助于提高課堂教學的信息量和準確性，增強師生間的情感交流，創造和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，形成師生間的默契。同時，教師對學生的儀態舉止準確及時地觀察譯解，了解他們的情緒，得到反饋信息，對有效地控制教學過程也是非常重要的。

一、教師的儀態舉止是課堂教學的調味品

儀態舉止是情感的自然流露，熱情和激情是進行非語言交流的基礎，教師要有充沛的工作熱情和追求最佳教學效果的激情。儀態舉止是在一定環境條件下的自然表現，教師只有十分熟悉教學內容，才能在課堂上自然運用表情、目光、手勢、姿勢等來完成教學任務。

日語教師在備課時，要深入鉆研所講內容，分析課文背景，特別注意日本文化、風俗、習慣，熟悉當時的情景，講解時才能動真情，才會有自然流露的表情動作而不做作。比如說，在講解《自己紹介》時，按照日本禮儀，初次見面相互鞠躬，我運用目光姿勢，非常自然地表演一番，再按日本人的習慣說法:“はじめまして。どうぞよろしくお願いします?！睂W生瞪大眼睛，聚精會神地觀看，紛紛效仿，很快掌握了自我介紹的有關知識，產生了良好的教學效果。還有當講解“いらっしゃいませ”在賓館、飯店、商場服務員如何應用時，我通過表情、動作、手勢講解，日語教學生動直觀，日語語言豐富多彩，課堂教學更具吸引力，使學生產生了日語學習興趣，向課堂要學習效果，達到了師生間課堂上的成功交流。

二、教師的儀態舉止是學生情緒的調節器

在日語課堂教學中，教師生動活潑的面部表情，善解人意、和藹可親的目光，帶有日本文化的舉手頭足，深深地影響著學生，左右著他們的情緒，或緊張或放松，或鼓勵或暗示。

1.面部表情

據調查，80%的學生認為教師的面部表情對授課效果影響最大，其中微笑是最受歡迎的。的確，當教師出現在教室門口的第一秒鐘時，教師的情緒就感染著學生。當教師面帶微笑走向講臺，會使學生感到親切自然，輕松愉快;當教師精神抖擻地來到教室，會使學生增強學習的信心;當教師“板著臉”上課時，學生的心情會很不安;當學生回答老師的提問時，教師的笑容、適當的提示，對學生是一種鼓勵，而良好的學習情緒又有利于創造良好的課堂氣氛，教師的喜怒哀樂、幽默風趣，直接影響了教學效果。所以，教師要時刻注意面部表情，不要帶著課堂外的情緒去上課。

2.目光

眼睛是面部傳遞信息量最大的器官，課堂上教師的眼神對控制學生的注意力起著重要的調節作用。教師親切的目光會使整個課堂充滿和諧氣氛;教師對某個學生的特別注視會使其馬上產生“糾錯意識”;教師對全班學生的掃視會穩定學生的情緒。研究表明，每當教師注視學生的次數減少時，學生注意力分散的情況就會增加;學生渴望教師的目光覆蓋全班，關注的眼神會讓學生有尊重感和歸屬感，目光交流顯示出友好。由此看出，眼神的交流非常重要，日語教師要學會用眼神授課。

3.手勢

在課堂上，教師結合授課內容運用手勢，既直觀又形象，不同的手勢表達不同的情感。如講解日語聲調、語調時，我用手勢掌握節奏，練習問句、肯定句、感嘆句，對有聲語言起到很好的輔助作用，每次練習會話，開始、暫停、繼續等用手勢示意，再加上語言的抑揚頓挫，學生便心領神會，情緒高漲，課堂氣氛十分活躍。

4.體態

據調查，上課時，教師體態動作豐富，77%的學生認為教師有激情和感染力。教師文雅、大方、莊重、穩健的體態不但能增加教師的吸引力和可信度，而且能給學生以美的陶冶，使學生心情舒暢，有利于注意力的集中。在課堂上，適當的動作示范，會加深學生的印象。比方說，在學習日本女性如何穿和服，如何走路時，我不僅詳細講解，還真正地穿上日本和服，在講臺上模仿日本女人小碎步走來走去，學生一邊欣賞，一邊大笑，既提高了學習興趣，又掌握了穿和服的要領。

三、學生儀態舉止是學習狀況的信號燈

教學是一種互動行為，特別是日語教學有更強的互動性，學生是學習的主體，教師在恰當運用非語言行為教學的同時，應注意觀察學生的表情、目光、動作等，作出正確譯解，得到反饋信息，以便及時調整教學內容和進度，達到良好的教學效果。

學生的儀態舉止是學習狀況的真實體現。在上日語課時，當學生交頭接耳，急噪不安，盼望下課時，往往是對冗長的授課內容的一種抵觸情緒，教師就應該盡快調整內容;當教師看到學生不斷地打哈欠或伸懶腰時，說明學生很疲憊，就要及時地插入有趣的內容，講個笑話，說句幽默，提起學生的精神。研究表明，對不喜歡的人，人們看他的次數會減少，因為看是一種表示喜愛的信號;當一個人希望得到別人的贊同和注意時，看對方的次數就會增多。在課堂上，教師要善于觀察并譯解學生的目光:學生若目光緊隨教師并表現出興奮，說明對講授的內容感興趣;若迷茫，說明對有些問題還沒有完全弄懂;若目光呆滯、疲倦，說明對所講的內容感到厭煩、乏味;若冷漠，說明不信任或看不起，或是表明不合作態度;若是教師在課堂搜尋不到學生的目光，說明學生在做與學習無關的事情。

總之，教師在課堂上的儀態舉止是學生凝視和模仿的對象，如果欠得體，將影響學生輕松愉快地參與教學的積極性，從而影響教學效果。因此，教師在運用儀態舉止時，動作不宜過于機械或夸張，目光不要偏愛個別學生，教師的儀表應當具有職業美，即衣著、發式要得體，整潔大方，給人以清新、高雅之感。同時，也要時刻觀察學生的儀態舉止，調節課堂氣氛，保證教學質量。儀態舉止是運用表情和身體有關部位的態勢為手段的交際行為，它紛繁復雜，細致入微，只有充分掌握并合理運用，才能提高日語教學效果。因此，日語教師要結合日本文化，恰當運用儀態禮儀，成為一個受歡迎的教師。