高職高專英語口語現(xiàn)狀及教學(xué)策略探討

摘要: 英語口語能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)今高職高專院校英語教學(xué)中愈發(fā)凸顯其重要地位。而現(xiàn)階段，高職高專院校學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)相對較弱，要改變這一狀況，教師必須切實了解學(xué)生英語口語水平難以提高的原因，從而采用適合的教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，以期達到英語口語教學(xué)的目標。

關(guān)鍵詞: 高職高專英語口語教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)策略

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷發(fā)展和我國改革開放的進一步深入，中國與世界在經(jīng)濟、文化、教育等各個方面的交流和合作日益密切，社會對各行各業(yè)人才的需求呈多元化趨勢，對人才的英語實際應(yīng)用能力也提出了更新更高的要求。這就要求我們高職高專院校在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行交際的能力。然而，現(xiàn)在高職高專英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、高職高專英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，許多高職高專英語專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力欠缺，究其原因，主要有以下四個方面:

(一)應(yīng)試教育體制的影響

英語教學(xué)觀念存在著一定的偏差。在中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，通常以學(xué)生筆試的成績來衡量學(xué)生的英語水平，以學(xué)生的英語應(yīng)用能力考試通過率來評價教師的英語教學(xué)水平，而我國高職高專院校的英語教學(xué)也以提高學(xué)生的英語級別考試為目的，這就造成了一些教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，甚至因為詞匯、閱讀、語法、寫作教學(xué)擠占口語教學(xué)時間或降低對口語教學(xué)的要求。

(二)教學(xué)資源的制約

由于高職高專院校近年來招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，很多學(xué)校的英語教學(xué)采取了大班授課的方式，這就使得每個學(xué)生和教師的互動時間減少，學(xué)生獲得發(fā)言和操練的機會也相應(yīng)減少。并且，大多數(shù)高職院校聘請的外教人數(shù)有限，非英語專業(yè)大多不開設(shè)專門的口語課程，口語教學(xué)只是穿插在閱讀或是聽力課程之中，學(xué)生得到的口語鍛煉之又少。而且，高職高專院校受教學(xué)年限的制約，英語課程開設(shè)的學(xué)期大致為3至4個學(xué)期，對于英語專業(yè)學(xué)生，專門的英語口語課程也只有1至2個學(xué)期，學(xué)時少，學(xué)習(xí)時間短。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

目前，一些高職高專院校的英語教師依然固守傳統(tǒng)的教師單向教授為主的課堂教學(xué)模式，即教師是課堂教學(xué)活動的主體和控制者，教師側(cè)重于知識點的傳授，學(xué)生被動地聽課和做筆記。據(jù)調(diào)查顯示，許多學(xué)生對目前口語教學(xué)的方法和模式表示不滿意，認為教師“一言堂”和“填鴨式”的教育現(xiàn)象嚴重，課堂氣氛沉悶，教學(xué)模式僵化。雖然現(xiàn)在許多教師和學(xué)生開始認識到英語口語的重要性，但是以學(xué)生為教學(xué)活動主體的教學(xué)理念并未得到真正的貫徹。

(四)學(xué)生的自身因素

高職高專類學(xué)生主要有來自普通高中的畢業(yè)生和中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，整體英語水平不高，很多學(xué)生英語詞匯量匱乏，語法薄弱，只能聽懂并回答諸如“What is your name?”“ How are you?”等簡單的問題。一旦涉及需要學(xué)生用一些長句來發(fā)表評論或看法的問題，如“What’s your opinion on...?”，能夠流利并準確回答的學(xué)生屈指可數(shù)。除學(xué)生本身的基礎(chǔ)外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和態(tài)度，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣等因素對英語口語教學(xué)的影響也十分重要。很多學(xué)生反映對英語不感興趣或是回答問題時缺乏信心，害怕由于發(fā)音、犯錯等招致同學(xué)的嘲笑。這樣無形中降低了學(xué)習(xí)的積極性，容易陷入學(xué)習(xí)興趣越單薄、學(xué)習(xí)動力越缺乏、實際能力越低下的惡性循環(huán)。

二、高職高專英語口語教學(xué)策略

針對以上的問題，筆者提出了相對應(yīng)的策略，旨在改進高職高專院校英語口語教學(xué)，加強學(xué)生的口語交際能力。

(一)改變教學(xué)模式和方法的策略研究。

第一，用新型的多元化的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的教學(xué)模式。根據(jù)現(xiàn)代社會對于英語口語教學(xué)的要求，教師必須改變在課堂上的角色，從傳統(tǒng)的權(quán)威角色作用轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生互助合作的伙伴角色。真正使學(xué)生成為教學(xué)活動積極、主動的參與者，教師在課堂上不應(yīng)該只局限于作為單一的指導(dǎo)者或是授課者，而是應(yīng)該向多元化發(fā)展，可采取組織、安排課堂活動，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇訓(xùn)練手段等方式來實現(xiàn)現(xiàn)代教師的多功能性。

第二，合理安排教學(xué)資源。可實行班級“小班化”教學(xué)，班級人數(shù)大概在25人左右。并且最好能夠根據(jù)學(xué)生的口語水平、興趣等因素來重新編排班級。如果學(xué)校沒有足夠的師資力量來特別設(shè)置口語班的情況下，可以通過設(shè)立5到6人的活動小組來確保學(xué)生討論和交流的機會，增加操練的時間。比如，教師在安排場景活動或是話題專題討論時，學(xué)生可自由組合成若干個小組，在教師的指導(dǎo)下，由小組負責人明確每個小組成員的任務(wù)或是發(fā)言的內(nèi)容、時間等，而小組負責人由學(xué)生們輪流擔任，這樣可以使學(xué)生受訓(xùn)練的面更寬，受訓(xùn)練的人更多，受訓(xùn)練的時間更長。學(xué)校也可以挖掘潛力，充分利用好有限的教學(xué)資源。比如可以創(chuàng)設(shè)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在平臺上設(shè)置視聽空間、對話頻道、文化長廊、寫作天地、試題集錦、精品閱讀，教師為學(xué)生提供在線答疑、引導(dǎo)，為學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，學(xué)校可以購置必要的音像材料、多媒體英語口語教學(xué)課件等，并讓學(xué)生共享，以此來拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)口語的渠道，滿足學(xué)生多方面的要求。

(二)針對學(xué)生內(nèi)在因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略。

第一，交際策略。該概念最初是Selinker(1972)提出的，它是一種語言使用策略，是指語言學(xué)習(xí)者在遇到由于語言資源有限而無法表達某些信息的情況時，為了克服交流障礙而采取的技能。Corder(1981)將交際策略定義為:“說話人在遇到困難時，為了表達意思而采取的有系統(tǒng)的技巧。”從以上定義中，我們可以看出交際策略是為了彌補語言學(xué)習(xí)者自身語言不足而采取的策略。

在英語口語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行口語訓(xùn)練時，每當遇到不會表達的單詞時，常改用母語交流，或者停下來問問同桌，或者索性回避不講，這種情況直接影響了學(xué)生口語表達能力。有鑒于此，筆者在這里簡要地探討一下如何在口語教學(xué)中有效地利用交際策略。

1.創(chuàng)設(shè)“問題”情境。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課文內(nèi)容或背景知識相關(guān)的若干問題，以引起學(xué)生的好奇與思考。

2.把學(xué)生的校園生活作為話題，講述他們實際生活經(jīng)歷。讓學(xué)生以組、團隊為單位相互討論，并每組選出代表發(fā)言。

3.開展形式多樣的課外活動。如組織學(xué)生參加外語角、英語演講比賽、英語辯論賽等。在豐富學(xué)生課余生活的同時，讓學(xué)生感受語言的美和收獲的快樂。

4.把學(xué)生感興趣的電影、書籍作為話題，進行討論。讓學(xué)生讀書討論、復(fù)述電影故事、模仿電影經(jīng)典對白等。通過在課堂上開展這些語言交際活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生體驗活動并作出反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和敢于提出不同見解的勇氣，提高學(xué)生參與活動的興趣和主動性。

5.設(shè)置豐富多樣的課堂情境。結(jié)合教材主題，將教學(xué)材料形象地轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動，使學(xué)生宛如置身于所設(shè)置的場景，如街道、辦公室、商店等，按照分派的角色進行該主題的語言活動。

第二，情感策略。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯(Rogers)認為:人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺的時候，人的自我創(chuàng)造潛能就不能得到發(fā)展和實現(xiàn)。而只有用真實、對個人的尊重和理解學(xué)生的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心。因而，高職英語教師應(yīng)加強與學(xué)生的情感交流。筆者以為可采取以下方式來滿足學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機。

1.充分認識情感因素對英語教學(xué)的積極作用。教師要以充滿愛的胸襟和真誠的態(tài)度去關(guān)心、呵護學(xué)生;要采取寬容、耐心的態(tài)度對待每一個學(xué)生，幫助其克服膽怯心理;要善于運用表揚和激勵手段;要允許學(xué)生犯錯誤，口語課并非語法糾錯課，如果對學(xué)生所犯的錯誤一一指出，會打擊學(xué)生的自信心。面對性格內(nèi)向的學(xué)生，教師及時的肯定和鼓勵顯得更為重要。老師的一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，往往都能極大調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性。

2.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)該要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并有針對性地提供幫助。教師還可以通過不同形式的方式和活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，讓學(xué)生了解自己階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果、進度，用缺點和錯誤激發(fā)上進心，用取得的成績激勵自己更上一層樓。同時也可以開展豐富多彩的英語交際活動，激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

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