合作學習理論與高職商務英語口語教學

摘要: 合作學習理論作為一種有效的學習策略，被越來越多的師生接受，并在實踐中進行進一步的探索。在高職商務英語口語教學中采用合作學習理論，能激發學生的學習主動性，提高學習效率，從而提高教學質量。

關鍵字: 合作學習理論高職商務英語口語教學

隨著我國改革開放的深入和社會經濟的發展，對商務英語專業的畢業生需求越來越大，并且對商務英語專業學生的綜合素質要求也越來越高，其中，特別注重學生的英語聽說能力和交流能力。在這種時代背景下，引入合作學習理論，提高學生口語學習的效率就有很重要的現實意義。

1.合作學習理論的概念與實踐

合作學習(Cooperative Learning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到了世界各國的普遍關注，在我國，上個世紀90年代初期就有對合作學習的有關介紹。

王坦(2001)對合作學習表述為，以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎，以開發和利用課堂中的認識關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形勢，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一(蔡慧萍，2005)。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》(2001)中專門提及合作學習，指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。由此可見合作學習對教學的巨大促進作用。

2.合作學習理論與高職商務英語口語教學

2.1高職商務英語口語的特點。

高職的商務英語口語的培養目標是通過英語的聽說訓練使學生具備較強的理解和溝通能力，并結合商務英語的基本知識，能夠準確流利地就商務方面的常見情景和問題進行會話，為學生以后從事商務方面的實際工作打下堅實的基礎。

2.2合作學習在高職商務英語口語教學中的作用。

根據該培養目標要求，學生不僅要有一定的英語聽說能力，還要有一定的商務知識和溝通處理問題的能力。僅僅依靠死記硬背的學習方法是和單一的課堂教學遠遠不能達到目標。在此情況下，合作學習理論在高職英語口語教學中發揮了顯著的作用。它的重要意義體現在以下幾個方面:

2.2.1達到了商務英語口語教學的交際訓練目的。

語言是交際工具，是思想和信息的物質載體，是一種特殊的認識過程。商務英語口語教學就是要通過各種交際活動、情景訓練使學生認識、掌握，培養運用英語的能力。在商務英語口語教學中運用合作學習，采用班級授課與小組活動相結合的方式，打破了傳統的教師“一言堂”的授課模式，將更多的時間分配給學生進行口語訓練，讓更多的學生有機會得到練習。在不同的小組里，多個學生可以同時開口練習，大幅度加強了學生的聽說訓練。在實踐環節中，每個小組都能模擬出一個商務英語的情景，先對英語表達方式進行學習和模擬，再運用所學的商務英語表達方式來解決不同的問題。這不僅豐富了課堂的組織形式，增強了學生的語言運用能力，還真正實現了口語教學的交際訓練目的。

2.2.2增強了學生的學習主體意識。

合作學習充分體現了“以學生為中心”的教育理念和教育方法。在課堂上，教師不再是傳統教學模式里的中心、知識的傳播者和占用者，而是課堂活動的指導者、咨詢者、管理者和監控者。在教師的指導下，學生自主地參與學習活動，對學習目標進行細致的觀察和思考，在小組中展開討論，根據學習內容分配任務。小組成員完成任務后匯總，進行自評和互評。最后，各個小組一起討論學習中的問題，反思不足與缺點，提出改進意見。學生充分參與了整個學習過程，突出了自身的特點，發揮了主體作用和主觀能動性。

2.2.3有利于對學生的商務素質的培養。

對于商務英語專業的學生而言，良好的溝通合作能力和分析處理問題的能力是應具備的重要素質，是能否應付將來工作的決定因素，也是學校方面的培養目標之一。合作學習在商務英語口語中的應用，使專業教學、實踐教學和素質培養結合到了一起。從對于學習目標的分析、傳達任務的分工、信息匯總、實踐合作到最后的成績評定，都在小組內進行。組員必須都要投入其中，彼此信賴，相互促進，共同努力來完成任務，從而得到滿意的成績。在任務的完成過程中，專業知識的學習、商務口語的演練和商務素質的培養都得到了加強。

2.2.4起到良好的心理建設作用，減輕了學生對英語口語學習的心理焦慮感。

根據高職高專學院的特殊性質，學生的整體成績不是特別優秀，在英語方面也并不特別突出，不少學生的英語口語水平較差。這使得他們在課堂上不敢張口說，不知如何表達，也害怕因為口語不好會被批評嘲笑。小組合作中，學生面對已有一定的了解和信賴的同組成員，會較大程度地減少緊張感和自卑感。而根據合作學習方法所倡導的以目標設計為先導，將學習目標設計為商務知識、口語表達和生活常識的結合，讓學生在學習過程中既能回顧已有知識，又能有效習得新知識。在學習過程中，良好人際關系營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，讓學生更積極地參與課堂口語練習中去。

3.教師應注意的問題

在合作學習應用的過程中，有一些方面也是教師需要特別注意的。合作學習倡導“以學生為中心”，但教師不能將課堂時間完全交由學生，放任學生隨意學習、隨意練習，應該加以適當的指導、管理和監督。教師應該做到以下方面:

3.1精心設計學習目標。

課堂上學習目標的設計是合作學習的先導，決定了小組活動能否順利進行。學習目標應圍繞商務英語口語的學習重點，由易到難，以具體實例的方式表現，帶有現實的投射，幫助學生帶入性地學習、思考和實踐。情景和問題的設定不能完全超出學生的已有知識和理解水平，設定過高的障礙，阻礙活動的開展。

3.2做好課堂教學設計，發揮出教師的作用。

商務英語口語要求掌握一定的專業知識，教師應該將所要學的知識提綱挈領地進行講解，一方面回顧已有知識，一方面讓學生對新知識有一定的心理接受。再進行小組活動，讓學生有目的和針對性地進行學習和實踐。好的課堂教學設計能讓教師對課堂時間的分配有很好的掌控，有張有弛，讓學生在課堂學習中始終保持思維活躍。在不同的階段，教師應穿插點評，引發學生的深入思考。在結束目標學習后，教師應結合各組的表現情況，進行提煉性的總結，讓學生對整個過程有邏輯性的認識，掌握學習方法。

3.3教師應該緊密關注課堂中各個小組的活動情況，隨時監督。

學生在小組學習過程中會有疑問或彼此爭論不下的情況，這時教師應該對其提供信息或幫助。在商務英語口語的練習中，出現較多的問題是具體的單詞或表達方式不會，或對商務知識和文化知識見解不同而引發的疑問。教師不要對任何問題都無條件的回答，而應針對不同問題給予不同的幫助。有些語言基礎方面的問題，可以給以指正，或鼓勵向其他小組求助，互補信息。而商務知識和文化知識方面的問題，則針對問題，給以一些擴展性的信息，或同時向其他小組提出，促使學生深入廣泛地思考和搜集信息，解決問題。尤其在小組成員前期討論過程中，有時會花過長的時間，影響后續練習，教師就要給適當的提醒，督促其學習進程。

3.4發揮課后的小組合作優勢。

商務英語口語的訓練不是一朝一夕能完成的，不能僅僅依靠課堂時間。它是一個持續的過程，需要學生課后進行學習和練習。合作學習所建立的合作意識和互賴關系能促使學生在課后進行與教學相關的工作，例如預習、討論、口語訓練、語音糾錯和信息共享?；诂F代化技術的發展和因特網的普及，教師可以利用各種資源幫助學生課后學習。例如，建立一個班級公共郵箱，把課堂上使用的多媒體課件和相關學習資料放在郵箱里，供學生查閱學習，節省課堂記錄的時間。學生把學習與生活中遇到的困難寫成郵件，教師和其他同學閱讀后回復，提供建議和幫助。教師也可以向學生推薦好的英語學習網站，給以一定的學習指導，幫助學生更快地得到有用信息。課后學習活動的開展可以有效地幫助學生進一步進行合作學習，將課堂知識和實際應用相結合，激發他們的學習興趣，為專業教學提供有力的支持。

4.結語

合作學習理論在實踐中證明了能夠有效地增強學生的學習主體意識和學習積極性，以及其語言交際能力等。它改革了傳統的授課模式和學生被動的學習模式，激發了他們的主動學習興趣，提供了實踐應用的氛圍，并在潛移默化中將團隊合作精神、獨立思考的習慣和責任意識帶入學生的個性塑造中，使知識的獲得和能力的培養同步進行。

當然，我們也要看到在合作學習帶入課堂教學的初期，有部分學生面對不同以往的學習方式表現出一定的不適應。教師應根據本班級的學生情況具體分析，耐心推廣，使合作學習發揮出其巨大的影響力。

參考文獻:

[1]王坦.合作學習.原理與策略[M].北京:學苑出版社，2001:11.

[2]蔡惠萍.合作學習在英語教學中的應用[M].北京:首都師范大學出版社，2005:32-45.

[3]周風燕.合作學習理論在大學英語教學中的運用初探[J].江蘇外語教學研究:2008，(1):19-23.