運用形成性評價體系,培養學生英語寫作能力

摘要: 隨著形成性評價在大學英語教學中的作用日益彰顯，其在培養學生英語寫作能力上的作用也越來越受到關注。本文以形成性測評理論為基礎，結合大學英語寫作的教學現狀，為大學英語寫作教學的模式開拓了新思路，為提高學生英語寫作能力提供了有效途徑。

關鍵詞: 形成性評價體系英語寫作能力培養策略

2007年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》提出:教學評估要采取過程性評估和終結性評估相結合的形式，并明確指出“形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展”。形成性評價關注評價過程的動態情景性，提倡評價的多元性，重視評價主體的交互作用。這種評價觀并不排斥作業、試卷等傳統的考核方式，而是使這些評定方式呈現新的面貌，融入了更多的人文因素。這一更科學合理的全新評價方式運用于大學英語寫作教學，將對提高學生的寫作能力有著重要意義。

1.形成性評價的特點及優勢

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調節和完善教學活動，引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習成果和教師教學效果所采取的評價。形成性評價重視對學生學習過程的評估和評判。它通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，重視對學生學習過程的評估和評判，關注學生潛力的發展。形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生情感及行為能力的評價。它強調學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷地反思，給予了學生極大的發展空間，有助于其發展潛力，取得學習上的更大進步。

而且，作為對教與學的雙向評價，形成性評價在培養學生能力的的同時，也能促使教師更加深入細致地總結課程、教材和教法等各方面，從而找出改進教學方法和提高教學質量的途徑，實現教師與學生雙贏。將形成性評價引進英語寫作教學，通過學生自改、互改、互評的靈活形式，既可減輕教師的工作壓力及負擔，又可在評價上讓學生及時地找到自己的弱點并對癥下藥，是真正提高學生英語寫作水平的有效途徑。

2.大學英語寫作的教學現狀

《大學英語課程教學要求》對寫作的一般要求為能完成一般性寫作任務，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。換句話說，英語寫作能力即認識、思考，以及文字運用能力的綜合體現，最能反映出學習者的實際語言水平，也是四大技能中最難提高的。

目前，大學英語寫作教學的不理想現狀與傳統的寫作評價方法有很大關系。寫作評價是一種主觀性很強的教育評價。而傳統的寫作評價，無論是測評理念、測評方法，還是測評手段和內容等方面都存在不足，評語和評分使英語寫作一直是教、學雙方皆感沉重和枯燥的負擔。因此與聽、說、讀相比，寫作技能還處在相對滯后的狀態。一方面，大學英語的大型教學班使得任課教師在寫作評估上心有余而力不足。另一方面，由于缺乏對寫作的興趣和用英語寫作的動力，語言知識與技能不足，受母語干擾及思維方式的負遷移等影響，學生常常表現為對寫作望而生畏。即使勉強作出，也是言而無物、思路混亂，詞匯貧乏、句型單一，表達不完整。

3.形成性評價應用于英語寫作的基本策略

(1)興趣、動機與信心是必要前提

學習興趣、動機與自信心是學習成功的基本前提。因此，英語寫作的形成性評價首先要從情感激勵入手，關注學生情感的變化，調動學生的寫作，通過鼓勵參與，創設合理目標，提供適當的任務，使學生克服畏難情緒，從怕寫到愿寫再到樂寫，鼓勵學生在寫作中學會寫作。

(2)精選的題目與多樣的練習方式是手段

教師在設計與實施評價方案時，要明確評價的功能與目的，即通過評價活動要達到什么樣的目的，發揮評價的什么功能，然后在此基礎上，根據學生的實際水平，選擇和使用不同的寫作任務和評價策略，以促進學生的寫作興趣和提高學生的寫作能力為最終目標。教師應指導學生認識到在寫作上，思想內容的重要性要勝于語法形式。好的文章應同時具有邏輯性、通順性和恰當的詞匯。教師應幫助學生理解和掌握寫作過程，輔助學生培養寫前準備、寫作階段和重寫階段的技巧。在完成形式上，可采用課堂寫作與課外寫作、自由寫作相結合的靈活方式。

(3)重視評價的過程是基本原則

評價不是教學的外在強加物，而是教學的有機組成部分。將形成性評價應用于英語寫作，評價過程是關注的重點。學生可采取自愿分組的形式，4-5人一組，接受作文任務后，學生在思路形成、完成初稿、學生互評、集體討論、師生交流、再次修改、最終定稿的各個環節中，充分發揮個體及集體的作用。使學生真正能從每個過程中，培養寫作興趣，提高寫作及英語綜合運用能力。

(4)寫作評價中發揮師生雙方的作用是關鍵

為了使評價有機地融入教學過程，教師應建立開放、寬松的評價氛圍，以個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生和教師共同參與評價，實現評價主體的多元化。為學生提供充足的時間寫作和重寫，重視修改過程，讓學生自己去發現和挖掘內容，在寫作過程中給予學生各種反饋，鼓勵學生互相批改。教師在學生作文批改中是評估的指導和監督者，也是學生習作的忠實讀者。

4.需要注意的問題

第一，形成性評價效度雖好，但由于實施手段和方法各異而在信度方面還存在一定的問題。因為不同教師對同一個學生評價的標準很難保持完全一致。同一位教師對待不同的學生也會因為學生的溝通能力、學習態度、表達能力等主觀的因素而影響評價的客觀性。還有，學生對自己的要求有高有低，使得學生自評和互評的標準很難統一。

第二，教師要避免在形成性評價過程中從一個極端走向另一個極端，即完全否定傳統評價的甄別和選拔功能。要認識到，學生寫作能力的真正提高應該自然而然地反映在他所參加的一系列考試當中，所取得的成績應該是其寫作水平的證明。只有這樣，才能真正保持學生對寫作的持久興趣和動力，也才能完全實踐并發揮形成性評價的最大功能。

參考文獻:

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求.www.Chinanews.com中國新聞網.

[2]張曉丹.成性評價促進英語寫作策略的培養[J].沈陽師范大學學報.社會科學版，2009，(1).

注:該論文為2009年遼寧省大學英語教學改革研究項目“基于多元測試體系的大學生英語綜合能力培養之實證研究”的成果之一。