現(xiàn)階段小學(xué)英語教育現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要: 鑒于英語學(xué)習(xí)的重要性，本文從小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段進(jìn)行了剖析，指出了此階段英語學(xué)習(xí)與教學(xué)的影響和問題的所在，并提出了相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)階段英語教育教育現(xiàn)狀對(duì)策

一、引言

隨著英語學(xué)習(xí)從需要階段轉(zhuǎn)換到必要階段，就會(huì)有更多的人關(guān)心如何才能成為一個(gè)成功的英語學(xué)習(xí)者嗎?這個(gè)問題的產(chǎn)生也預(yù)示著對(duì)英語教與學(xué)的方法等諸多方面的研究。這方面的研究層出不窮，不同的專家學(xué)者都有著自己不同的見解和理論方法。而筆者則著重闡述小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程的成功有決定性的作用。筆者將先闡述小學(xué)階段英語教學(xué)失誤對(duì)孩子的影響和引起的問題，然后從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，分析小學(xué)階段的英語教育應(yīng)如何入門，用怎樣的教學(xué)方法最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

二、影響和問題

(一)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的一個(gè)重要方面，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)本身又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正如教育心理學(xué)家奧蘇伯爾所說，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要來自三個(gè)內(nèi)部動(dòng)力:一是好奇心，二是好勝心，三是互惠的內(nèi)驅(qū)力，即與他人和睦相處、相互協(xié)作的需求。[1]在這里專家所說的內(nèi)驅(qū)力即是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)當(dāng)中的動(dòng)力，也就是我們通常在教學(xué)方法因素方面所說的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。關(guān)于動(dòng)機(jī)的分類，不同的學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)，下面筆者所用到的分類是根據(jù)Spauling的觀點(diǎn)。Spauling認(rèn)為一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為外部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩種。對(duì)于小學(xué)階段的絕大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者來說，他們同時(shí)具備了學(xué)習(xí)英語的兩種動(dòng)機(jī)，既有外部動(dòng)機(jī)又有內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這一點(diǎn)與Spauling在她所寫的Motivation in the Classroom里面所提到的觀點(diǎn)一致。根據(jù)她的觀點(diǎn)，只有在外部動(dòng)機(jī)慢慢轉(zhuǎn)變的過程中內(nèi)部動(dòng)機(jī)占上峰的情況下，英語學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳的效果，反之效果則欠佳。當(dāng)然筆者并不是否認(rèn)她的觀點(diǎn)，而是認(rèn)為在中國(guó)的特殊情況下暫時(shí)有點(diǎn)不太適用。這個(gè)動(dòng)機(jī)對(duì)于剛剛開始英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是非常有用的，但是如果入門階段的教與學(xué)的方法不正確，則將使這種動(dòng)機(jī)不能長(zhǎng)久地保持下去，最終將致使這種動(dòng)機(jī)漸漸消失，使得內(nèi)部動(dòng)機(jī)在動(dòng)機(jī)部分的比重漸漸減小。而這時(shí)外部動(dòng)機(jī)的部分則會(huì)占明顯的優(yōu)勢(shì)，這種變化是很不利于提高英語學(xué)習(xí)的效果的。

(二)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者語言能力的影響。

對(duì)于這方面的影響，筆者先談?wù)剢棠匪够谡Z言學(xué)方面的觀點(diǎn)。由于他對(duì)人類語言的相似性和兒童語言學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，使其在哲學(xué)認(rèn)識(shí)論上，更傾向于R.笛卡爾和G.W.萊布尼茨的唯理論。他認(rèn)為人具有天賦語言能力、天賦原理、天賦結(jié)構(gòu)和天賦機(jī)制。這些東西決定了人類語言的通性，使兒童能夠分析他所聽到的話，懂得和生成他從未聽到過的句子。這些天賦是心靈的一部分，若受到適當(dāng)?shù)摹⑦B續(xù)的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)，就能創(chuàng)造出一套語法，而這套語法又會(huì)生成具有形式特征和語義特征的句子。他的認(rèn)識(shí)里面部分地承認(rèn)每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有一定的語言學(xué)習(xí)的天賦與本能。而這樣的一種先天的語言習(xí)得的天賦與本能需要后天的激發(fā)，這樣他們學(xué)習(xí)語言的興趣和積極性才會(huì)得到更好的提高。

知識(shí)的學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的注意和預(yù)期。由于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望，學(xué)習(xí)者處于一定的被激活狀態(tài)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)者有選擇地接受新的信息，并將它暫時(shí)貯存于短時(shí)記憶中。新知識(shí)相互間產(chǎn)生聯(lián)系，并與處于激活狀態(tài)的原有知識(shí)相互作用。最后，新知識(shí)以一定的方式與原有知識(shí)形成聯(lián)系，這就意味著新知識(shí)已進(jìn)入原有的命題網(wǎng)絡(luò)[2]。然而如果在小學(xué)生的起始學(xué)習(xí)階段，由于老師或者培訓(xùn)者的教學(xué)方法的不當(dāng)，必然會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生們本身所具有的這種語言學(xué)習(xí)機(jī)制不能得到很好的刺激，那么以后將會(huì)直接影響到這些小學(xué)階段的初學(xué)者的語言的繼續(xù)學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@種語言天分的刺激的成功與否對(duì)這些初學(xué)者的語言學(xué)習(xí)成功與否非常重要。

(三)對(duì)語言的可塑性的影響。

我們要了解小學(xué)階段沒有做好對(duì)學(xué)習(xí)者可塑性方面工作的影響，首先就要了解什么是少年兒童的可塑性。少年兒童是發(fā)展極旺盛而迅速的時(shí)期，從嬰兒期達(dá)到青年期這時(shí)間約占一個(gè)人壽命的四分之一。發(fā)展的另一面意味著成熟，兒童由于相當(dāng)長(zhǎng)期未成熟，就可能學(xué)會(huì)很多的本領(lǐng)，所以這又叫做少兒的可塑性，即是可受教育性。兒童憑著可塑性，就能夠在一二十年的時(shí)間基本上學(xué)會(huì)祖先們經(jīng)過千萬年積累下來的文化遺產(chǎn)。所以說兒童期——廣義的——是人生之寶[3]。Penfield認(rèn)為連續(xù)地學(xué)習(xí)一門第二語言的最佳起始年齡在4—8歲之間，可以期待學(xué)生在8—10歲時(shí)獲得較好的語言行為。在這個(gè)期間大腦具有學(xué)習(xí)話語所需要的最大的可塑性和專門能力。所以如果教師在這一極其重要的階段做得不好的話，那么這些小小的學(xué)習(xí)者的語言可塑性將會(huì)被不當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)的方法所抹殺，會(huì)導(dǎo)致以后語言可塑性的無法激起。又正如林勵(lì)儒在他的《林勵(lì)儒教育文選》中所指出:“兒童正在發(fā)育，好比植物的嫩芽，前途的發(fā)展固然很大，而同時(shí)也是很容易受傷害的。這時(shí)期若得順利的發(fā)育，便是一生的幸福;蒙受了傷殘，便會(huì)耽誤終身，甚至夭折。”[4]由此可見，錯(cuò)誤或者不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)這些小學(xué)習(xí)者的傷害是多么的嚴(yán)重。

(四)忽視小學(xué)教育所帶來的問題和后果。

眾所周知，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)仍然處于發(fā)展中狀態(tài)并將持續(xù)很多年。但是國(guó)家有關(guān)教育部門每年仍然會(huì)在教育領(lǐng)域投入大量的資金。南開大學(xué)教授馬慶株指出:“我們國(guó)家現(xiàn)在有40%的教育經(jīng)費(fèi)用在英語教育上，雖然普遍提高了中國(guó)人的外語意識(shí)，但是由于不是在外語環(huán)境中學(xué)，造成大量時(shí)間的浪費(fèi)。”從這條信息我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，除了每年國(guó)家給英語教育的教育投資之外，還有個(gè)人對(duì)英語教育的投資。如:現(xiàn)在的家長(zhǎng)為了他們的小孩能更好地學(xué)習(xí)外語為他們報(bào)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，為他們請(qǐng)家庭教師。然而，他們投入了大量的資金，卻收效甚微原因究竟在何處?正是由于我們對(duì)小學(xué)階段英語教育的忽視。現(xiàn)在的小孩從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，有的甚至更早，然而對(duì)于大批的小學(xué)生來說，他們這幾年的英語學(xué)習(xí)對(duì)他們自己來說只是在做無用功。原因在于，他們?cè)谶@個(gè)階段根本就沒有掌握一些基本的知識(shí)。當(dāng)他們升入初中時(shí)，英語水平也就僅僅停留在他們小學(xué)剛剛開始認(rèn)識(shí)英語的階段，只是知道一些很粗淺的皮毛而已。這就對(duì)我們的教育經(jīng)費(fèi)形成了一種巨大的浪費(fèi)。

三、如何改善小學(xué)階段的英語教育，對(duì)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用

(一)提高小學(xué)階段英語教師的素質(zhì)和質(zhì)量。

要想改善我們現(xiàn)存的小學(xué)階段的英語教學(xué)質(zhì)量，為這些小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者今后的語言學(xué)習(xí)成功打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們首先就要從最初引導(dǎo)他們接觸和認(rèn)識(shí)這門語言的人——小學(xué)英語教師入手。最重要的就是我們要保證這些教師的素質(zhì)和質(zhì)量。雖然當(dāng)今的學(xué)生獲得信息的途徑有了很大的發(fā)展，但對(duì)中小學(xué)生來說，教師的教學(xué)內(nèi)容仍是他們最重要的信息源[5]。根據(jù)筆者所了解的大概情況，城市里面的小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平普遍比在鄉(xiāng)村的要高一些，這不僅與個(gè)人智力因素有關(guān)，更應(yīng)該注意到的一個(gè)問題就是:鄉(xiāng)村里面的英語教師大都是沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練和培訓(xùn)的，有的甚至只是在以前的高中或者大學(xué)里學(xué)過一點(diǎn)英語，那也不是為了交流，而只是純粹為了應(yīng)付考試，而在城市里情況則大不同，這里的教師大都是受過一定的培訓(xùn)或者是專門的外語院校的畢業(yè)生。教師作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容客體的教材之間的媒介，在教學(xué)中發(fā)揮著最重要的作用[6]。由此可見，教師對(duì)學(xué)生尤其是小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)的成敗起著非常重要的作用。

那么怎樣才能成為一名合格的小學(xué)英語教師呢?作為一名合格的小學(xué)英語教師應(yīng)該首先知道如何與小孩進(jìn)行較好的溝通，讓他們自愿加入到你所設(shè)計(jì)的課堂進(jìn)程當(dāng)中來呢?這就要求小學(xué)英語教師不僅必須具備較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學(xué)理論，而且要對(duì)語言和語言的本質(zhì)特征、交流能力的本質(zhì)、語言理論的發(fā)展趨勢(shì)有所了解，并能運(yùn)用語言學(xué)理論指導(dǎo)英語教學(xué)。心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)對(duì)于英語教師很重要。掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本的教學(xué)原則是提高課堂教學(xué)的組織能力和教育實(shí)施能力的前提。其次，小學(xué)英語教師必須掌握一定的英語教學(xué)理論，使學(xué)生掌握學(xué)法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師還應(yīng)掌握優(yōu)秀的英語教學(xué)方法，樹立正確的現(xiàn)代教育觀念，以最優(yōu)化的教育教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。最后，小學(xué)英語教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)的意識(shí)和在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。例如:多媒體教學(xué)，教師應(yīng)掌握和充分利用這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

(二)使孩子帶著興趣學(xué)習(xí)英語。

一個(gè)成功的英語教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語樂學(xué)、善學(xué)和會(huì)學(xué)。[7]其中最重要的一點(diǎn)就是教師應(yīng)該學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不應(yīng)只是運(yùn)用呆板的教學(xué)方法，讓他們?nèi)ケ痴b、去記憶，而是應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)更加有趣，使他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)感興趣，讓他們?cè)谶@種感興趣的條件下淺意識(shí)地形成或探索到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法。著名的心理學(xué)家布魯納說:“人在進(jìn)行工作時(shí)，做出選擇的探索活動(dòng)得以激發(fā)起的主要條件在于具有最適度的不確定性。”根據(jù)一些可靠的證據(jù)顯示，好奇心是對(duì)不確定性或模棱兩可的情況的一種反應(yīng)。可見培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，可以使他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)從最初的被迫學(xué)習(xí)到后來的自主自愿地學(xué)習(xí)，并且會(huì)慢慢地對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿自己的期望。

(三)以一套有趣的、有意義的為教材，其他為輔。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)為了能使他們的孩子學(xué)好外語，四處打聽哪種教材好，學(xué)得快，見效快，所以他們會(huì)為這些剛剛涉足英語學(xué)習(xí)的小孩子們購(gòu)買五六套教材。但問題是孩子是否能學(xué)得快且有效呢?其實(shí)在小學(xué)階段，家長(zhǎng)應(yīng)該積極地參與進(jìn)來，而不是只是為他們的孩子購(gòu)買教材。家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)與孩子的老師和相關(guān)的有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者多多交流溝通，根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況，為孩子選擇一套適合他們自己本身學(xué)習(xí)狀況和興趣的教材，這對(duì)他們以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

四、結(jié)語

綜上所述，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)階段的英語教育對(duì)英語學(xué)習(xí)者整個(gè)的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，我們不應(yīng)該忽視它，相反應(yīng)該讓這個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)得到足夠的重視。

參考文獻(xiàn):

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