未成曲調先有情

摘要: 課堂導入是教學的首要環節，一堂課導入的成與敗直接影響整堂課的效果。課堂導入時，教師要避免導入時間過長，偏離重點，生搬硬套的做法，而應根據教材與學生的特點巧妙地運用適當的方法導入新課，才能激活學生已有的相關所學知識，啟發他們對有關話題的思考，從而為他們進一步學習新內容、新知識作鋪墊。

關鍵詞: 英語課堂教學課堂導入導入的誤區導入的技巧

導入在課堂教學中起著重要的作用，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。有效的導入可以激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使其集中精力學習新的內容。如果呈現新知識的方法單調呆板，平平淡淡，千篇一律，學生就會產生厭倦情緒。因此，英語課堂教學的導入是一個不容忽視的教學環節，是一個值得研討的課題。通過幾年的教學實踐和積極探索，筆者就英語教學的導入這話題談談自己的看法。

一、英語課堂導入的誤區

(一)時間過長。

一般來說，正常的課堂導入時間應控制在5分鐘左右為宜。如果導入時間過長，就會喧賓奪主，這樣不僅會使課堂導入顯得庸俗繁雜，而且會影響整節課的教學進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時營造愉快的學習氛圍。如果過分地渲染導入部分，只會浪費后面教學主要部分的時間。教學過程的結構也是一個系統，導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。時間安排也有重有輕，如果只重視課堂導入而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果，反而有點頭重腳輕的味道。在導入的過程中教師應注意做到語言簡潔，內容單一，即當堂所學內容的重點。否則會影響到整節課的進程。

(二)過于追求“樂”。

導入是“點睛”之筆，有效的導入可以啟迪他們的心智，培養他們的自信心。針對學生的特點，教師在課堂導入時會采用一些游戲、唱歌等比較活潑的手段來創設情景。但教師亦應清醒地意識到在這些趣味性較強的活動中，雖說學生的情緒調動起來了，但也往往容易出現學生情緒失控，導致課堂“一團亂”的現象。教師應避免盲目追求表面花哨和熱鬧，使導入流于形式。所以，教師在導入新課時，一定要把握好“度”，切忌過于追求“樂”。教師要時刻提醒自己:課堂導入方式的目的只是為了讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知欲，絕不是為了作秀。

(三)生搬硬套。

有些教師對于較沉穩班級和較活躍班級的同一教材、同一內容采用相同的導入方法，卻無法達到同等的教學效果。教師尤其應該注意課堂導入方法的靈活性。課堂導入，“導”無定法，切忌東施效顰。教師應結合所教學生的實際，采用與之相適應的導入方式。即使是同一教材、同一教學內容，課堂導入的方法也應因時、因地、因對象而異。課堂導入的方法多種多樣，在教學實踐中，教師可以根據不同類型、不同內容的課，因地制宜，靈活運用。無論選擇哪種方法，都要緊緊圍繞激發學生的學習興趣，調動學生的學習主體作用這個原則進行。這里根據筆者的教學實踐和平日的積累，針對以上所列舉的幾大誤區舉例探討一些解救方法。

二、英語課堂導入的技巧

(一)設置情景，渲染氛圍，引導學生積極、主動地進入學習。

利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，教師可設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與。例如五年制高等職業教育文化基礎課教學用書英語第一冊的Unit 3“Walt Disney”，筆者采用了一段Mickey Mouse和Donald Duck的動畫片片段作為導入。先出現問題:Can you tell me who they are?然后播放影片(時間為3分鐘)，學生回答該問題后，筆者進一步提問: “Can you see any interesting things in this video?”在觀看短片的過程中，快速激發了學生的求知興趣，教師緊接著就提問:“What else do you want to know about Mickey Mouse and Donald Duck? Do you know who created these characters?”引起學生產生懸念，引導學生進入下一步的學習(時間為1分鐘)。4分鐘的導入就能讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”，并且不影響下面的教學進程。

(二)根據學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力。

教師在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，引導學生主動參與、研究、實踐，抓住知識相互交叉的機會，導入新知識，讓學生一眼就能看出本課的中心。例如五年制高等職業教育文化基礎課教學用書英語第二冊Unit 7“Eating Habits”，在本課教授之前一周，我布置了一個特殊的作業，把全班分成8大組，分配給每個大組一個任務，回家后觀察和搜集南方人和北方人的飲食習慣，盡量用英語表述一些食物及其由來，并以圖片的形式打印出來，由每組的組長負責和分配任務。所以一上課我就抽取一些小組進行了作業展示。南方人飲食習慣圖片及表述展示完畢之后，我提問:“What do you think of the southern food? What’s your favorite food?” 問題一提出，學生的話題就打開了，他們一個接一個地回答，課堂氣氛馬上就被調動起來了。接著，我讓學生觀看了一段食物的片段，讓學生做了一個選擇填空:This is a video about?搖?搖(Chinese food or Western food)。問題一出，學生更是爭先恐后地回答，讓學生感知了本節課的主題。抓住生活中的機遇，讓生活實踐知識與課本知識緊密結合，能讓學生更快地感知本單元的中心話題。職業學校的學生就已具備一定認知，教師要引導學生獨立探索，引導他們用學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現并發展自己的創造性。

(三)根據教材與學生的特點，巧妙運用適宜的導入方法。

對于不同的教材和教學內容，教師應采用不同的課堂導入方式;即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計。這需要教師根據所教班級的具體特點，進行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。 2007-2008學年度，我擔任聯大0701和聯大0703兩個平行班的英語教師。1班的學生見識廣，課堂氣氛活躍，所以授課時課堂容易失控，學生無法集中注意力。而3班的學生則比較內向、沉默。比如某次我走進1班教室，發現課堂很吵，我沒有進行批評責備，而是面帶微笑地開始了課堂導入:

T: Has the bell rung?

Ss:Yes.(部分學生回答)

T:Is our classroom quiet or noisy?

Ss:Noisy.(越來越多的學生回答)

T:Is it right?

Ss:No.(全班學生異口同聲地回答)

T:Now it’s time for class .So we must...(教師有意停頓，讓學生思考，吸引了學生的注意力轉移到課堂上)

Sa:Stop talking.(學生a是一位班干部)

T:We must be...

Sb:We must be quiet.(學生b是一個上課前在吵鬧的學生)

我請這兩位學生回答問題實則是對其進行教育。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進行了有效的課堂導入。

在3班，我在走進課堂時，手里多了一件東西——一支漂亮的鋼筆。(這是本班一個學生生日時父母送的禮物，很多同學都羨慕。)所有學生的眼睛都齊刷刷地看著我手里的鋼筆。我借機馬上提問:

T:Do you know whose pen it is?

Ss: Yes. It’s Hang Jia’s. (很多學生齊聲回答)

T:Are you sure ?

SA: Yes. It must be Hang Jia’s. Her parents bought it for her on her birthday.

T: Yes， you are right. It must be Hang Jia’s. I borrowed it from her yesterday.

我根據學生的心理特點采用了不同于1班的導入方式，同樣地達到了良好的效果。課堂教學是師生共同配合的合作項目;課堂教學是一門藝術;課堂教學是一項復雜的系統工程。如果教師在課堂導入這第一環節贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，便獲得了課堂教學成功的一半。

(四) 教師的語言要有趣味，有一定的藝術魅力，能引人入勝。

這在很大程度上依賴于教師生動通俗的語言和熾熱的感情。試比較下列兩則在導入職高英語第一冊 Unit 14“Shopping”課題時的導入語:

1.T:This morning I will teach you how to go shopping in English. Now open your books， please. Turn to page...

2. T:(While putting some apples，oranges，bananas，and pears on the table)A lot of people like traveling to Singapore，Malaysia and Thailand in our city. If you go there， you have to do some shopping in English language.We are in Singapore now.Please buy some fruits. They are of the best quality and the price is most reasonable.How much are they? Only five yuan a kilo. Too expensive? No， it’s the most reasonable. How much would you like to pay?...

相比之下可以看出，針對相同的課題，例1 使用的導入語古板、乏味，課堂氣氛沉悶、被動;例2使用的導入語切合生活實際，教師通過實物和動作，激發起學生的興趣和求知欲。由此可見“教師的語言修養在極大程度上決定著學生腦力勞動的效率”。

三、結語

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導入藝術是很值得我們研究探索的。教師應不斷提升自身素質，注意反省和更新科學觀和教學觀。

參考文獻:

[1]王曉平.教師的語言藝術.山東教育出版社，1996.

[2]李大偉.建構主義教學理論.教育科學出版社，2005.

[3]王篤勤.英語教學策略論.北京外語教學與研究出版社，2002.