大學英語教學與情感課堂的營造

摘要: 在大學英語教學中，情感因素起著至關重要的作用，積極的情感因素會促進課堂教學效果，激起學生的學習興趣，有利于英語學習。因此，大學英語課堂應該遵循情感教學原則，關注學生的情感發展，培養學生的情感態度，積極營造情感課堂，以期達到英語教學的最佳效果。

關鍵詞: 大學英語教學情感因素情感課堂

一、前言

我國著名學者朱小蔓教授認為“情感猶若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評論過程中發揮著導向和動力功能”。在英語學習中，學習個體的學習需要“情”來提高;課堂教學的氛圍需要“情”來調動;教學的效果需要“情”來展示。要取得良好的外語教學效果，教師必須重視學習者的情感因素，積極營造情感課堂。

二、影響學習者的情感因素

“感人心者，莫先乎情”。從語言教學的角度來看，情感是指學習者在學習過程中所產生的感情、感覺、情緒、態度等。影響學習者的情感因素有動機(motivation)、態度(attitude)、焦慮(anxiety)、抑制(inhibition)、移情(empathy)等。在外語學習中，不同的學習者有不同的學習動機，當動機存在并發揮作用時，就能大大地促進學習;反之則會阻礙學習效果。態度作為一種情感因素，它是指個人對事物或人的一種評價性反應，對某一目標的具體實施及促使其成功具有重大作用。外語學習中有兩種基本態度:學習者對自身外語基礎的態度和學習者對語言教師和學習環境的態度;焦慮是指個體由于預期不能達成目標或不能克服障礙的威脅，使其形成緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。對英語學習者，焦慮指的是學習者要運用目的語而產生的害怕心理;抑制是指為了保護自我形象而采取的回避和退縮的行為。大學英語學習者都已是成年人，他們具有強烈的自我保護意識，他們抵御外界威脅的心理使他們缺乏冒險精神，因而影響學習效果;移情就是設身處地了解和考慮別人的思想和感情。移情可以影響人們具有不同文化背景的個體或群體的態度，同時也會影響學習者學習另外一種語言的成敗。

三、大學英語教師營造情感課堂的途徑

在語言教學中，學生是主體和中心，教師是組織者。在以學生為中心的課堂里，教師要把注意力轉向學生，注重學生在學習中的情感因素。學生只有在輕松的學習狀態下才會釋放出巨大的潛能，提高學習效率。英語教師要培養學生積極的學習情感，激發其對學習的興趣和熱情，陶冶其情操，營造情感課堂，提高大學英語教學效果，促進學生全面發展。

1.教師自身的情感修養

首先，教師要有理想的人格素質。教師理想的人格，會像春雨一樣，潛移默化地滋潤著學生的人格，使學生以積極的情感態度學習知識。其次，教師不僅要具備比較扎實的業務技能，還要從實際出發，將教師的基本技能很好地納入課堂教學中，根據學生的興趣特長、知識水平，靈活處理教材，將教材內容與學生生活中的情景相結合，激發學生的表達能力和情感抒發能力;調動他們的積極性，幫助學生樹立信心，促使他們積極思考，從而激發學生的英語學習潛能，達到英語學習交際的目的。

2.教師的教學方法和教學內容

在教學方法上，教師應致力于應創造一個輕松、愜意的課堂學習環境。教師對課堂教學精心的設計和有效的組織可以使英語教學充滿樂趣。教師在教學過程中應給予學生更多的關心，更多的反饋和更多的思考、反應和提問的時間。同時，教師在課堂上應以表揚鼓勵學生為主，針對不同的學生采取不同的教學方法。比如，對于聽說能力強的學生，在課堂上則應盡量多地給他提供聽說機會;但對于口語表達能力弱、自尊心又較強、不愿在課堂上練口語的學生，教師可先盡量發揮這些學生的其他特長(如在語法、詞匯方面)，在課堂上給他們表現的機會，以增強其學習的積極性和自信心。在教學內容上，教師應讓學生多了解英語文化，一方面有利于擴大學生的知識面，另一方面有利于增加其學習興趣，從而得到更好的學習效果。以《新視野大學英語》第三冊第二單元Section A課文“Iron and the Effects of Exercise”為例，筆者在教授此課文之前，先問學生:“How long do you want to live?”很多學生都說要活到八十、九十或一百歲，緊接著筆者又問:“What shall we do to stay healthy and live long?”學生有的說經常鍛煉身體，有的說健康的飲食，等等。然后筆者又問學生:“What do you know about the relation between exercise and health?”學生都積極踴躍地回答，但大都涉及體育鍛煉對身體健康的積極影響，筆者這時又提出:“Any negative effects?”根據學生的回答適時地引導出要講的課文內容“the relation between iron and exercise”。然后給學生設計了兩個問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，使英語課堂不僅僅是在教授學生單詞或者短語，更讓學生能夠感受到他們可以通過讀課文獲得很多信息。不僅增添了學生的閱讀興趣，而且能讓學生以一種積極主動的情感去掌握運用知識，增進了師生之間的交流，同時也提高了教學效果。

3.創造積極和諧的課堂氣氛

課堂上教師傳授知識即傳遞信息，但又不是純粹地傳遞信息，因為教學的雙方都是有感情的有血有肉的人。所以在訓練技能時，總是伴隨著一種隱含的、微妙的、影響學生情緒的情感交流。這種情感交流有積極的，也有消極的。教師應該在課堂教學活動中注意增加積極的情感交流。比如說，教師在教學過程中可以用商量的口氣微笑地與學生進行交談，如“Who wants to have a try?”等。當聽完學生不同意見后，可常說“I think so.”“I agree with you.”。話雖簡單，但足以證實教師已經把自己視為學生中的一員，這樣的師生交流過程，彼此都會忘了自己是誰，都會樂于發表自己的見解，營造出和諧輕松愉快的課堂氣氛。筆者多年的教學實踐也證明了這一點:許多學生是因為課堂氣氛的輕松歡樂愉悅而愿意上這一門課的。筆者曾有些學生在課堂評價中說道:“上英語課真好，像聊天一樣。”這主要是因為筆者在英語課堂教學中，根據教材內容設計了一些學生感興趣的討論話題，這樣就能夠使學生在輕松愉悅的環境中積極主動地鍛煉英語的聽說能力，從而提高教學效果。所以教師在上課時要樹立“以學生為主體”的思想，把學生放在第一位，要對學生熱情，以情感情、以情激情，真心地給學生傳授知識，讓學生覺得自己受到尊重、重視和鼓勵，使其消除學習英語的畏懼心理。

4.建立和諧融洽的師生關系

成功的教學依賴于相互和諧融洽的師生關系，這樣有利于消除學生的心理戒備和緊張情緒，降低焦慮。同時，學習者的記憶、理解等能力能得到最大程度的發揮，促進他們的個性健康成長。師生之間融洽的關系主要受教師的影響。教師要放下架子，接納每一位學生，并考慮到每一個學生的個性，允許他們無拘無束地表達自己的情感和看法，做學生的知心朋友。教師應以積極飽滿的熱情投入到教學之中，通過自己的努力，使師生情感交流無阻。這樣，教師熱愛學生，學生尊重教師，師生彼此都將獲得一種無形的情感動力。實踐證明，在這種情況下的教學，學生會對教師的教學產生積極反應，對所學內容持積極態度，并很容易被吸收、同化、記憶和掌握所學知識。在課堂教學中，教師親切的提問、慈愛的笑臉和期待，如同涓涓細流，注入每個學生的心靈深處，這就會產生良好的師生情感。教師要對教學充滿激情，言談舉止要對學生形成一種“親和力”，要創造一種開放、自由、民主、多元的英語課堂氛圍，給學生提供主動探究、自主發展、愉快合作的良好教學空間，注重發現學生身上的閃光點，并不失時機地鼓勵他們，從而使學生將對教師良好的情感態度轉移到教師所講授的課程上。教師的微笑不僅可以表現不同的情感，而且能給學生以信心，增強教學效果。

四、結語

實踐證明，能否把情感教學運用到英語課堂教學中直接影響著教學目標的實現。大學英語教師應重視情感教學，積極培養師生之間的感情，營造良好的情感學習氛圍，使每一堂英語課都成為情感與智慧的完美結合。

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