傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體在英語教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用

摘要: 隨著信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，人們一味地關(guān)注多媒體在英語教學(xué)中的作用，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)法不可替代的優(yōu)點(diǎn)。本文從兩種教學(xué)方法的特點(diǎn)、存在的問題分析入手，探討了兩種方法的優(yōu)勢(shì)和不足，提出了將二者在英語教學(xué)中有效結(jié)合起來，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰的教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞: 傳統(tǒng)教學(xué)法多媒體法英語教學(xué)結(jié)合應(yīng)用

近年來，隨著信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，我們欣喜地看到廣大高職高專的英語教師們都在積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高教學(xué)效果。并且我們清楚地看到了在探索基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式方面，比如多媒體教學(xué)法等，的確取得了豐碩的成果，并取得了前所未有的教學(xué)效果。但是一味地強(qiáng)調(diào)多媒體的效用而完全撇棄傳統(tǒng)教學(xué)法也是不利的、偏激的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)法也存在著它不可替代的優(yōu)點(diǎn)，是多媒體所難以實(shí)現(xiàn)的。所以，如何將傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體法有機(jī)結(jié)合起來，探索更能夠適應(yīng)高職高專學(xué)生的英語教學(xué)法，已經(jīng)成為當(dāng)前英語教師們不得不研究和探討的問題。

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)，往往是出于一種單一的教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，即注重“傳道”，兼顧“授業(yè)”，忽視“解惑”。現(xiàn)在推行的是恰當(dāng)“傳道”、注重“授業(yè)”、提倡“解惑”，即選取恰當(dāng)?shù)摹⒈匦璧睦碚撝R(shí)講授;根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需要，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，掌握英語運(yùn)用的能力;引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變單純地接受理論知識(shí)為運(yùn)用理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法來提高英語的應(yīng)用能力。這樣做，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性、解決問題的創(chuàng)造性、教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性及教學(xué)效果的優(yōu)化性。目前，高職英語教學(xué)仍主要采用以傳授語言知識(shí)為主的“教材+黑板+錄音機(jī)”的模式，大多數(shù)教師在講課時(shí)仍采用“說教式”教學(xué)法，仍然是教師以課本為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生只能按部就班地繼承前人的知識(shí)，缺乏創(chuàng)新精神。到目前為止，這種教學(xué)模式在我們的教學(xué)中還沒有從根本上得到改善。多年來，學(xué)生感到真正要學(xué)好英語困難比較大，主要原因是我們的教學(xué)大多局限在舊的教學(xué)模式下進(jìn)行，沒能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

但是，傳統(tǒng)教學(xué)法能夠存在多年，就一定有它不可替代的優(yōu)點(diǎn)，就有值得繼承的地方。比如講授法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展智力的方法，是從古至今在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)間最長(zhǎng)、應(yīng)用范圍最廣的一種最基本的教學(xué)方法，幾乎所有其它的教學(xué)方法在具體實(shí)施時(shí)都必須與講授法相配合，才能順利地進(jìn)行和發(fā)揮應(yīng)有的功能。無論是過去還是現(xiàn)在，特別是對(duì)于英語教學(xué)的授課，講授法也是最常用且最有效方法的傳統(tǒng)方法之一。我們知道，堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，“聽、說、讀、寫”四個(gè)基本功的訓(xùn)練是必不可少的。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于節(jié)省時(shí)間，提高聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)效率，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語語法、寫作、翻譯知識(shí)。同時(shí)，其它傳統(tǒng)教學(xué)法的某些技巧正好彌補(bǔ)這些不足，如:結(jié)構(gòu)教學(xué)法、語法翻譯教學(xué)法、語言形式講座等都可以把語言知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生通過大量的練習(xí)鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用語言的信心，提高使用語言的能力。

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及(特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用)，變“以教為中心”為“以學(xué)生為中心”的研究，正在創(chuàng)造出各種高水平、個(gè)性化、高效益的嶄新教學(xué)模式。如何盡快適應(yīng)和駕馭這種新的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式，已成為當(dāng)今世界教育舞臺(tái)上一場(chǎng)最激烈的競(jìng)爭(zhēng)。正是在這樣的教育觀念指導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心”，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展”教學(xué)模式的研究與探索正在如火如荼地進(jìn)行。總體來說，多媒體教學(xué)的具有如下優(yōu)點(diǎn):

第一，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，有利于學(xué)生完成知識(shí)的意義建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)、自主探索，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，拓展了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的時(shí)空。第二，協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)論壇為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)和諧的協(xié)作空間。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。第三，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。現(xiàn)代教育技術(shù)介入課堂教學(xué)，使學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)明顯提高，參與機(jī)會(huì)明顯增多。由原先的被動(dòng)接受改為獨(dú)立思考，在獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得發(fā)展，并掌握了學(xué)習(xí)英語的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高了運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力，從而培養(yǎng)了獨(dú)立思維的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。第四，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)和交流平臺(tái)提供了技術(shù)支撐。通過構(gòu)建網(wǎng)上論壇、留言簿和網(wǎng)絡(luò)流量計(jì)等，克服學(xué)生難于進(jìn)行交流、教師難于監(jiān)控輔導(dǎo)的弊端。消除了師生之間因面對(duì)面交流的“拘禁”和“尷尬”，縮短了師生之間的距離。第五，“以學(xué)生為中心”。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)原則。第六，加大了學(xué)習(xí)的信息量，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生的整體素質(zhì)得到顯著提高。第七，有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。充分利用信息技術(shù)，不僅將課本知識(shí)系統(tǒng)地、全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且，生動(dòng)的圖形、圖像、動(dòng)畫和視頻效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生頓生“身臨其境”的真實(shí)感覺，進(jìn)而體味“情景教學(xué)”的魅力;此外，若再配以和諧的音樂，則能帶給學(xué)生輕松的快感，緩解枯燥的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

多媒體教學(xué)模式在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，提高了課堂教學(xué)的效率，并已經(jīng)取得了顯著成效。但是，在實(shí)踐中也暴露出一些問題。

首先，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視了師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。比如聽說課程，是多媒體不可代替的，是必須通過老師和學(xué)生之間加強(qiáng)交流才可以提高的能力。

其次，忽視了教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。比如很多的學(xué)生會(huì)借機(jī)瀏覽很多與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，教師對(duì)自覺性不高的學(xué)生很難把控。

再次，也是很重要的一點(diǎn)，現(xiàn)在英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)和工具”的作用，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、審美能力和勞動(dòng)意識(shí)等全方位的教育。我們知道，現(xiàn)在的大學(xué)生心理壓力很大，如來自社會(huì)、家庭、就業(yè)等，如果在教師平時(shí)的教學(xué)中不注重這方面的正確引導(dǎo)，后果會(huì)越來越嚴(yán)重。

再其次，過分強(qiáng)調(diào)圖、文、聲、像的展現(xiàn)，往往會(huì)忽視在這些可視對(duì)象之后隱含的更深層次的事理和哲理，也很容易讓學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

最后，對(duì)教師而言，信息網(wǎng)絡(luò)在給人類的生活帶來極大的便利和海量信息的同時(shí)，在英語教學(xué)中，“借用”他人的教案、課件走“捷徑”的現(xiàn)象已經(jīng)開始滋生，參考和借鑒他人的教學(xué)思路為己所用是無可非議的，然而“照抄照搬”勢(shì)必不利于創(chuàng)造性教學(xué)新模式的探索。在應(yīng)用信息技術(shù)為教育現(xiàn)代化服務(wù)的問題上，由于以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)在許多媒體教學(xué)都變成黑板搬家和教科書搬家，結(jié)果從“人灌”發(fā)展到“機(jī)灌”，違背了教育信息化的初衷。

由以上分析可見，無論是“遺棄”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是過分“夸大”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式都是不宜的、偏激的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮(“有意義接受學(xué)習(xí)”理論和“先行組織者”策略都是建立在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，否則無法實(shí)施)，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用(可以較好地控制與引導(dǎo)情感因素，使之在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)揮積極的促進(jìn)作用)。其突出的缺點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)傳遞—接受式、否定發(fā)現(xiàn)式，在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)者置于被動(dòng)接受地位，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，因而不利于創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的突出優(yōu)點(diǎn)是有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的培養(yǎng);其缺點(diǎn)則是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮(因而不利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，甚至可能偏離教學(xué)目標(biāo))和忽視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。如能將傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式二者結(jié)合起來，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)則可相得益彰，以最終實(shí)現(xiàn)最終培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)新型人才的目標(biāo)。

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