關于小學數(shù)學的課堂提問

課堂提問，就是教師在課堂上有目的地設疑，以引起學生積極、定向的思考。它是師生在教學過程中進行信息反饋，順利完成教學任務的一個重要手段。提問在課堂教學中有著舉足輕重的地位，它是激發(fā)學生學習興趣的先導，又是促使學生探求知識的動力。那么，教師怎么樣在課堂提問，才有利于啟發(fā)學生的思維、開發(fā)學生的智力呢?筆者結合在小學數(shù)學教學中的體會，談一些看法。

一、重新理解課堂提問的內涵

1.提問具有預設性。

課堂提問可以是教師課前預設的。課堂提問設計得如何，將直接影響教學的進程和質量。

2.提問具有生成性。

課堂教學是動態(tài)生成的過程，課堂提問也必須體現(xiàn)生成性。教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學中出現(xiàn)的問題資源，并充分利用，合理挖掘即時問題，提高提問的針對性。

3.學生參與提問。

課堂提問不是教師的特權，學生同樣是提問的主體，教師要讓學生質疑問難，在解決問題的過程中促進學生智力的發(fā)展。

4.提問是交流的載體。

新課程提倡師生交流、互動，而提問正是一個有效的載體。教師的提問引起學生的思考，而學生的提問正是學生思維的展示與暴露。

二、課堂提問的現(xiàn)狀調查

目前，課堂教學中的提問還存在一些問題，筆者對此進行了調查，認為在課堂教學中教師的課堂提問主要存在以下一些問題。

1.缺乏思考價值。

如“這樣做對不對”、“大家說是不是”等。

2.含糊不清。

如一位教師在講“百分數(shù)應用題”時，出示例題后，為了引出線段圖，問:“借助什么，我們可以看得很清楚?”當場就把學生卡住了。如改成“線段圖怎么畫?”最后比較得出:“借助于線段圖，我們看得更清楚了。”效果會更好。

3.鉆牛角尖。

如“1加2等于幾，為什么?”這個窮其究竟的“為什么”，小學生是無法回答的。教師這么問，只會把學生引向“死胡同”。改問:“怎么想的?”學生則更好回答。

4.厚此薄彼。

一些教師為減少“麻煩”，提問只問“尖子生”，板演只叫優(yōu)等生。

三、改進課堂提問的實施策略

1.創(chuàng)造優(yōu)良的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，為學生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。

學生天性好奇，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。在課程教學活動中教師應順應這一個規(guī)律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分展示靈性，發(fā)展個性。教師要有意識地培養(yǎng)學生質疑問難的勇氣和興趣，對學生要歡迎質疑，歡迎爭辯，允許出錯，允許改正，允許保留。這就要求教師對學生的問題意識積極而合理地評價，這樣不僅會調動學生學習的積極性、主動性、自覺性，而且有利于學生的問題意識的發(fā)展。

例如，在教學“連乘應用題”時，筆者創(chuàng)設了這樣一個問題情境:星期天，你媽媽讓你去買2箱牛奶，你會思考哪些問題?學生根據自己的生活經驗，紛紛發(fā)言:每箱牛奶多少錢，至少該帶多少錢?每瓶牛奶多少錢，每箱牛奶有幾瓶，至少帶多少錢?這樣，學生提出了許多切題的有價值的問題。筆者及時提問:“你準備怎樣解決以上問題?”學生通過討論得出兩個方法:看標價說明，問售貨員。筆者提出兩種情境:①通過調查知，每箱牛奶48元，買2箱。②通過調查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，買2箱。并提問:“你能根據以上兩條信息，解決哪些數(shù)學問題?”學生馬上回答:“根據調查①可解決買兩箱牛奶共需多少錢，根據調查②可解決一共買了多少瓶牛奶、買1箱需多少錢、買2箱需多少錢。”接著筆者組織學生通過獨立思考、合作交流等形式解決了以上問題。

2.有良好的啟發(fā)性設計。

教師應在掌握知識結構、知識點的系統(tǒng)性與邏輯關系的基礎上，緊扣教材的重點、難點和關鍵，正確分析教材內容的內在聯(lián)系，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地進行設問。教師可采用先設問，后反問，再追問，最后概括出分析解決間題的思路、方法和結論，使學生把握正確的思維方向，提高概括能力。如在講解梯形的面積公式時，教師可先讓學生剪一個平行四邊形，然后把平行四邊形剪拼成一個梯形，找出梯形的上底和下底與平行四邊形邊長之間的關系，從平行四邊形面積的計算公式，學生自己就能推導出梯形面積的計算公式。通過這一連串的問題，教師把知識的結構組成一個個指向明確、能體現(xiàn)教學思路、具有適當思維容量的問題，可促使學生有序思考。

3.抓住時機。

教師面對的是一個個的“小世界”，因此在課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產生頓悟，提出的問題要能引起學生的思考，有一定的深度。高質量的提問只有在關鍵時刻提出，才能有效地調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，才能有效地突出重點、難點。在準確地把握提問時機的同時，教師還需要注意提問后的適當停頓。有專家指出，在課堂提問中，教師應注意停頓時間，例如教師在提出問題后，要等待足夠的時間，不能馬上重復問題或指學生回答;學生回答問題之后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或提出另一個問題。這樣做的優(yōu)點是，問題提出后，留給學生回憶、聯(lián)想、組織語言的時間。在此基礎上，教師再增加問題的內容，增加學生的發(fā)言機會，調動學生的學習熱情和求知欲望，這樣就會使課堂氣氛活躍，取得好的提問效果，較好地完成課堂教學目標。

例如一題多解、多向求解等創(chuàng)新性題目，能啟迪學生思維，引發(fā)學生創(chuàng)新，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，在教“圓的認識”時，學生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)圓心到圓上的距離相等時，教師要抓住機會提問圓的各部分名稱，如:什么叫半徑?學生就會理解半徑的概念，并且能激起探究知識的欲望。在課堂教學中，教師還需要提高教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調控課堂節(jié)奏，真正使學生在教師靈活自如的點撥下“活”起來。

總之，教師要在實踐中積累經驗，并把經驗運用到實踐中去，尋找提問的切入點，精心設計出具有開放性、探索性的教學問題，讓學生自主產生問題，學會自我提問，學會解決問題，從而形成數(shù)學能力。

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