走進生活,感悟數學

數學來源于生活，生活中充滿著數學，小學數學教材中的許多概念、原理都可以在生活中找到原型。因此在數學教學中，教師應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，聯系生活教數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

一、利用生活實例

在講授新課內容之前，教師借用有關生活實例，為學生創(chuàng)設與教學內容有關的情境，提出相關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。如“多些、少些”的教學，在課前我讓學生和家長一道去市場購買水果，記下水果的重量或個數，親身體驗購物情景。在課堂教學中我要求學生匯報自己的購物結果，然后組織學生以小組為單位相互交流，通過“誰比誰多一些、誰比誰少一些”的相互問答，讓學生自己探索、發(fā)現，充分表達它們之間的聯系，從中體驗學習數學的意義。由于是自己收集的數據，又是生活中常常遇到的問題，學生積極參與，求知欲望強烈，學習興趣濃厚。

二、以生活中的基本常識為起點

學生的興趣有共同點，那就是傾向于與自己關系密切或熟悉的事物。因此，教師把發(fā)生在他們生活中的事、身邊的人納入到課堂中來，就會引起他們極大的興趣。例如，在學習“認識人民幣”這節(jié)課時，我先請學生看一段購物情境的錄像，然后讓他們結合實際說一說自己對人民幣的了解。雖然買東西是學生在日常生活中比較熟悉的事情，但是把它提到課堂中來，就大不相同了。學生很感興趣，學習熱情很快就被調動起來，從而很自然地進入新課。而且購物貼近學生的生活實際，因此他們會很自然地聯想到自己的生活實驗和相關知識。提到買東西，學生自然會想到人民幣，提到人民幣，學生又會聯想到其他一些關于錢的知識，如:各國的錢是不同的，錢的產生及其發(fā)展，如何辨認真假等。可見，生活中的數學問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學生的學習動機和信心，這不僅有助于引導學生進入數學情境，而且有利于學生思維的發(fā)展。

三、合理重組教材

有些數學內容缺乏時代氣息和生活色彩，讓學生喜聞樂見的內容實在太少，教師要加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無味的狀態(tài)。因此，教師需要適當合理地應用數學。教師在教學中要善于處理教材，調整教材，重組教材內容，給數學課本增加“營養(yǎng)”，賦枯燥的數字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動投入到學習活動中，同時也讓學生真正認識到數學就在身邊，“生活中處處有數學”。例如教學長方體的表面積后，我設計了這樣一份作業(yè):學校準備在暑假中對教學樓進行粉刷，請你幫助學校總務處統(tǒng)計一下，大約需要用多少錢買多少桶涂料?這份作業(yè)要求學生觀察了解教室要粉刷哪些部分，通過測量或調查計算出粉刷面積后，還要去市場上調查，一桶涂料大約可以涂多大面積的墻面、涂料的單價等。解答這份作業(yè)，學生還需要分工合作，否則很難在規(guī)定時間內完成。

四、尋找生活中的數學問題

數學離不開生活，生活中更是處處有數學。教師在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，可使學生積累數學知識，是培養(yǎng)學生數學興趣的最佳途徑。比如:生活中每時每刻都要用到估算，如上學要估算一下到校需多少時間，以免遲到;外出旅游得估算一下要帶多少錢才夠回來，等等。教師讓學生從生活中尋找數學的素材，能使學生感受到生活中處處有數學，這樣就會產生親切感。如:教師可布置學生了解“你家一天生活費用是多少”，并記錄下來，制成表格，再進行計算。這樣把抽象的知識形象化，有助于學生理解，學生能用所學的知識解釋生活中的現象，從而培養(yǎng)收集處理信息的能力、觀察能力和實踐能力。我將數學教學與生活相結合，學生學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果良好。

五、給學生提供表現的機會，激發(fā)學習興趣

學習數學的目的之一，就是解決現實生活中的一些實際問題。學生一旦能運用已學知識解決生活中的問題，學習興趣必然得到提高。例如，學習了“長方形和正方形的認識”后，我指著門窗上的一塊碎玻璃，問:怎樣才能配到一塊合適的玻璃呢?學生充分考慮，用學到的方法解決了這一生活問題。學習了圓的知識，我讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行?為什么?并讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。學生了解了數學知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)了用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，用數學知識解決實際問題的意識。

教學實踐使我體會到:數學即生活。數學教學，尤其是低年級數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、學會、會學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。教師將數學與生活相結合，讓數學更貼近生活，使生活和數學融為一體，從而激發(fā)學生學習數學的熱情，使學生體會數學與生活的密切聯系，才能更好地為學生學習數學提供動力源泉。