高職數學教學如何為專業課程服務

摘要: 高職數學教學要為專業課程服務，因此教師首先要樹立整體教學的理念和學科間協調配合的觀念;其次要結合專業特點，以專業需要重新構建數學教學體系;再次要打破教學常規模式，采取多元化教學方式，以達到更好的教學效果。

關鍵詞: 高職數學教學整體教學學科間協調配合數學教學體系多元化教學方式

職業教育是以就業為導向的教育，它不是狹義的就業教育，而是同樣要體現馬克思倡導的“人的全面發展的”主題。數學課作為基礎課，以提高學生的基礎性素質為己任，教師一方面要體現“必需、夠用”的原則，另一方面要訓練學生的核心能力。經我國專家確定的核心技能包括八個大類:交流表達、數字運算、革新創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語運用。高職數學教學要為專業課程做好服務，保證專業課的順利進行。

一、樹立整體教學的理念和學科間協調配合的觀念

教師在各自的教學中往往只會考慮到該門學科的前后延續性、整體性和次重點。區別于普通教育，職業教育的培養目標是“應用型”人才，專業性突出，專業課程是教學的主旋律，數學等基礎課程應當為專業課程服務。八類核心技能要求職業教育要以專業課程為主心骨，基礎課程為輔助教學，形成一個教學整體，全力為社會打造專業的技術人才。

從我國高等職業教育的視角研究課程改革，要提高數學教學質量，就要與時俱進，樹立先進的教學理念，并將其轉化為師生的自覺行為。教師作為教學工作的執行者，應當首先打破學科之間各自為營的陳舊觀念，樹立整體教學的觀念和各學科間協調配合的教學觀念。

二、結合專業特點，以專業需要重新構建數學教學體系

數學課程目標應面向全體學生，并能夠滿足學生多元化的學習需求，體現數學教育促進每一個學生全面發展的功能。根據高等數學課程改革的基本理念，數學課程內容應針對不同的專業，面向職業崗位或職業崗群，按照突出應用性、實踐性的原則，結合專業基礎課與專業課重組課程結構，讓學生學習有用的數學，獲得必需的知識。高職教育培養的是應用型人才，學習數學的目的在于應用數學。教師應針對專業進行數學教學，要使學生知道數學的職業應用價值，并通過這一應用過程形成正確的數學學習態度，最終形成解決職業崗位工作中可能出現的數學問題的能力。

高職數學教師應對各個專業目前所需用到的數學知識和要在這個專業上進一步發展所需要的數學知識作一個詳細的調查，確定在職業高中階段有哪些數學知識是必須傳授的，哪些數學知識是介紹性傳授的。同時高職數學教師還要與專業課教師建立溝通的渠道，了解數學內容對各專業所需的時間段和側重點，做到根據專業需要認真選擇或編寫教材，及時調整教學內容和教學重點，從而重新構建以專業需要為主的新的數學教學體系。在調整過程中教師可不必過于強調數學知識系統性和完整性，關鍵是要突出職業學校數學的實用性和服務性。例如財會專業要以學習函數、概率與統計初步等知識為主;電子電工專業要以學習三角函數及復數等知識為主;機械專業(包括數控專業)要以學習立體幾何、平面幾何、三角函數等知識為主;計算機專業的學生在學習等差數列時，不妨引導他們從算法的最優化說起。而與學生專業知識聯系不大的內容則可以讓學生作一般性的了解，教師更不必要深入和拓展。這樣，學生就能深切體會到學習數學的樂趣和有用之處。

另外，學校也可根據本校學生特點和專業特點，編制合適的校本教材，建立一套獨立而全面有效的數學題庫，并在教學過程中不斷總結、不斷完善，真正做到在有限的時間內到達最優的教學效果，為專業課程做好服務的角色。

三、打破教學常規模式，采取多元化教學方式，達到更好的教學效果

一直以來，數學教學都是以課堂講授的單一模式進行，一支粉筆、一塊黑板、一本書，教師從頭講到尾，演繹著純數學的嚴密邏輯推理，學生也多是機械化接受，應付考試，毫無樂趣和生氣可言。隨著新課程的改革深入，教師應大膽嘗試創新，打破死氣沉悶的教學模式，探索數學實驗、合作交流、動手游戲等方式結合而成的多元化教學模式。在課堂教學中，教師應充分發揮學生的主題作用和教師的主導功能。教師可根據教學內容的特點，精心設計、科學設計，把抽象的概念、深奧的原理寓于生動有趣的典故、發現史中，合理地運用圖片、模型、多媒體等教學手段，促進理論與實際的有機結合，最大限度地激發學生的學習興趣和探索動力。

如在一次講授“橢圓的觀摩課”上，筆者在開始新課之前，拿出了二十幾塊預先制作好的教具，分發給學生，讓同桌的兩個人一起合作按照要求畫出橢圓的時候，整個班級都沸騰了，接下來整個一堂課的教學氣氛一直保持在熱烈積極的狀態下，教學效果非常突出。而這是一個數學基礎很差的電子電工班，課后學生普遍反映這是一堂記憶深刻的數學課，對橢圓的形成非常直觀又理解深刻。

數學最顯著的特點之一就是其應用極其廣泛，社會的各個領域都要應用數學的概念、法則和結論解決實際問題。培養學生的數學應用能力是高職數學教育的根本任務，是學習數學教學目的中的重要內容。數學建模就是溝通實際問題與數學工具之間的橋梁，是建立和處理數學模型的過程，實際上就是將數學理論知識應用于實際的過程。教師應針對有專業特點的實際問題，建立與專業密切相關的數學模型，從而解決問題，使學生實質性地感受到數學的實用性和不可或缺的重要作用，也為學生將來走上工作崗位夯實解決實際問題的基礎，使學生真正地滿足社會需求。

此外，在數學教學過程中，教師還要善于挖掘數學知識與專業知識的內在聯系，在不影響數學學習理論嚴謹性的基礎上盡可能地從專業課教材中選取一些具體實例進行講授，讓學生明確數學知識與專業知識是有密切關聯的，使學生從內心深處感受到學習數學的作用。