論中國奧數背后的“你我他”

摘要: 本文對目前的“奧數熱”作了簡單描述，同時從孩子、家長、高校、奧數成功者等的反映簡單分析了出現“奧數熱”背后的原因。

關鍵詞: 奧數數學競賽原因

2008年是奧運之年，對于很多孩子來說，其實每年都是“奧林匹克之年”，不過他們所說的奧林匹克并不是體育競技，而是數學奧林匹克競賽，俗稱“奧數”。自從十多年前“奧數熱”出現到現在，奧數已經滲透到中小學的每一個角落，進而形成了一個規模龐大的產業。培訓班廣告大街小巷無處不有，孩子的周末已被無情剝奪，家長的周末變成了陪讀，書店里的奧數教材林林總總。但是北京理工大學文學院的教授楊東平卻對奧數現象痛下斷言:“奧數之害遠勝黃、賭、毒。”一時之間聲討奧數的聲音不絕于耳，奧數究竟怎么了?

一、當前的景象

周末的北京依舊是車水馬龍，十分熱鬧，盡管是休息日，但是在北京的街頭到處可以看到奔波在上課路上的孩子和家長。家長這樣說:“不光是孩子，家長的負擔也挺大的，一到周末就得陪孩子上培訓班。”很多家長陪孩子上培訓班是度過周末的唯一方式。每個周末下午三點半孩子下課了，成群結隊走出學校，馬路上立刻擁擠起來。附近的居民說:“每個周末，上課、下課這里都會堵車。”孩子們說:“我們每個班有百分之九十的學生都在上奧數輔導班，有的是在學校辦的輔導班學習，有的是在社會上辦的奧數班學習。”培訓班滿街都是，經調查，北京一所培訓學校竟有90多個教學點，在武漢、上海、鄭州等地有10個分校。平時在教室上課的不僅僅有孩子，還有家長，培訓學校竟然辦得如同一所普通的學校一樣。而對北京、武漢、南京、廣州等地的調查表明，奧數班一直非常紅火，有的孩子在學前就開始報班了，有的孩子為了提高自己的競爭力，竟同時報好幾個奧數班。

二、經濟的誘惑

一個孩子上幾個奧數班，使得奧數對于家長和孩子來說幾乎像水和空氣一樣成為生活中離不開的一個組成部分，而如此多的家長和孩子追逐奧數，癡迷奧數，也讓很多人嗅到了商機。我們可以在百度里隨便作一個搜索，奧數培訓班的廣告多達幾百萬條，那么在這幾百萬條廣告背后又潛藏著多大的市場呢?暑假還未來臨時，所有的培訓機構幾乎就都開始熱招暑期和秋季奧數班了，學費為1830/16節/3小時，如果按照每期學費1500元，每年2期來算，僅北京市義務教育階段就有近120萬的學生，大概60%的學生參加奧數班，那么奧數催生出來的市場規模就有20多億。事實上這不僅是一個教育導向問題，還是一個利益問題，因為很多機構就依靠教輔讀物的編寫來生存。除了培訓班外，奧數讀物也是奧數衍生出來的重要產業。奧數班就像一個搖錢樹，辦奧數班成為一條快速致富的道路。

三、孩子的心聲

辦奧數班的有重點中學的教師，有重點大學的教師，有社會上的各種培訓機構，還有相關的出版機構，而作為奧數熱的主角——孩子們又從中獲得了什么呢?在對廣州的一千名學生進行夢想的大調查中，大多數學生竟然說:“希望永遠都不要學奧數!”奧數是孩子們的噩夢。“我根本就不想去上奧數課，但是媽媽非得讓我去上。”“沒有幾個人真正喜歡奧數，少數人可能真的喜歡，但是大多數都是迫不得已。”“奧數很難，很多都不理解，有時候根本聽不懂，一頭霧水。”例如小學五年級的奧數題:“將兩個自然數的差乘以這兩個數的積，能否得到45045。”這道成年人都很難算出來的題目竟是小學五年的奧數訓練中的一道普通考題。

四、家長的無奈

一個人是否具有研究數學的天賦，其實到16歲左右才會知道，但是現在幾乎所有的孩子都在學奧數，根本就沒有必要，這無疑是對孩子的一種摧殘。國際數學大師丘成桐先生在北京清華大學演講的時候曾經炮轟奧數，認為奧數正在扼殺天才。著名的數學家陳省身先生在南開大學的時候經常會有一些中學生向他請教奧數題，陳省身先生告訴這些孩子“我不會”，也許這是陳省身先生的自謙之語，也許是事實，但數學大師為什么必須會做奧數題呢?為什么連數學大師都不會做或者都不愿意做的奧數題現在的中小學生卻搶著學呢?家長如是說:“看著孩子每天這么辛苦，奧數題目那么難，大人都做不出來的題目，孩子卻要去做。特累，特痛苦。但是現在很多重點學校招生都是根據成績擇優錄取，而且將數學競賽作為一項重要指標。”清華大學數學科學系主任肖杰回憶說:“曾經在等待自己正在上奧數班的孩子下課的時候，碰到了一個科學院的現在一個很著名的數學家，我們彼此對視后哈哈大笑，這是一種無可奈何的笑。”盡管知道學奧數對于絕大多數中小學生的用處不大，甚至有害，但是數學家們和所有的家長卻都讓自己的孩子上奧數班。他這樣解釋:“就像滔滔江水一樣，你的孩子也只是江水里的一小塊浪花，如果你不跟它著走，你就沒路可走，不讀奧數就上不了好中學，好大學，這個怪圈左右著無數的學生和家長，雖然你認為這個走向不一定是對的，但是作為家長，我們是很無奈的。”

五、成功者的坦言

正在清華大學讀書的，在奧數中獲獎而被選拔上來的優秀學生，他們在未來想真正從事數學研究的并不多。鐘斐敏說:“到了大學我就在想自己是不是真的想從事數學研究，但是我覺得我可能不會，因此我就走到運籌、應用方向去了，實際上我做的就是供應鏈和物流方面的問題了。”馮學玙說:“我應該也不會從事數學研究，高中做的數學競賽其實和大學學的數學不是很一樣，我可能以后比較傾向應用方向。”一項對全國數學競賽獲獎選手的跟蹤調查顯示，雖然他們中的很多人都被保送到大學的數學系，但是畢業以后大多數從事的卻是與數學無關的工作。

盡管孩子痛苦，家長煩惱，但是大家還是一窩蜂地搶著學奧數，而這些曾因奧數獲獎而被保送到清華大學的學生將來卻不會從事數學研究或者與數學有關的工作，但是他們為什么又參加數學競賽呢?無疑，數學競賽已經失去了它原有的本質而變成了一個跳板，或者敲門磚，僅僅是他們進入好中學、好大學的一種手段。他們坦言:奧數確實為他們進入重點大學鋪平了道路。馮學玙坦白地說:“我覺得數屆競賽對我來說是有很大的幫助的，首先它畢竟讓我進入了清華。”趙守琦說:“如果高中我硬考的話，進入重點大學的危險性比較高，以前有點數學基礎，所以做一下說不定可以碰碰運氣。”

六、高校的反思

就在大家把奧數作為上重點中學、重點大學的工具和敲門磚的時候，一些重點高校開始反思:“我們不大看好這些學生，這是事實，因為參加奧數的學生，他們有一些可能很優秀，有一些在學習上面也存在一些問題，偏科是很嚴重的，很普遍的，過不了幾年，教育部也會取消這些學生的保送資格，因為確實存在很多問題，除了偏科以外其它的問題也不少，作為我們自己，以后會盡量的少招——嚴格地選拔，少量地招入。”

七、筆者的思考

奧數是奧林匹克數學競賽的簡稱，國際奧林匹克數學競賽一年舉行一次，作為一項國際性賽事，由國際數學專家命題，難度甚至超過大學入學考試。這首先會對很多孩子造成很大的挫折感，認為自己不行，對孩子的發展是一種很大的傷害。事實上，國內外專家公認，只有5%的智力超常的兒童適合學習奧數。但是現在卻把一個適合極少數人的東西推廣為大面積的學習訓練，這是災難性的。

清華大學數學科學系肖杰如是說:“它會讓千千萬萬的孩子，失去了對科學本身的興趣，失去他們的好奇心。現在所有的奧數不是引導學生對未知的探索，而是人為地設置了一些題目來考倒學生。大學數學只使用到小學數學里邊最基礎的東西，課本的基礎部分就行了。”據統計，我國自1986年以來參加國際奧林匹克數學競賽，共101名選手獲得金牌，近年連續6屆獲得團體冠軍，但迄今為止，在這些金牌選手當中，沒有一個獲得授予青年數學家的“菲爾茲獎”。奧數熱并沒有為中國選拔出真正的數學人才，國際奧數中的金牌得主說自己并不是數學的天才，打破奧數的泡沫并不難，為什么大家對這種猴子撈月式的游戲卻癡迷了近20多年，還執迷不悟呢?這究竟是為什么呢?

首先，在奧數背后是一種成年人的利益之爭。

教育機構靠辦奧數班斂財，研究機構靠炮制奧數教材賺錢，他們利用當前的擇校機制，既扮演了裁判員，又扮演了運動員，把孩子和家長往奧數機構里驅趕。20億的巨大市場也許才是奧數永進不止背后的真正原因。數學家一針見血地說:“奧數熱不可能一下子停下來，因為奧數已形成一個奧數產業既得利益群體，利益如此豐厚，誰會將這個生財之門關閉?”利益一旦關聯著機會，力量就會無比強大。一些家長不得不違背自己的意愿把孩子送進奧數培訓班，即使是清華大學數學科學系主任這樣的數學家也不例外。面對這樣的事情，家長只能苦笑。

其次，對素質教育內涵的理解有偏差。

當前，我國新課程改革進行得如火如荼，“素質教育”口號越喊越響，而我國由“應試教育”向素質教育轉軌也肯定是正確的，非常及時的，這是提高整個中華民族文化素養的需要。而數學競賽活動與素質教育本來不是一對矛盾，但隨著素質教育的觀念的不斷深入人心，素質教育的活動不斷開展，就出現了把數學競賽活動與素質教育對立起來的傾向，認為既然要搞素質教育，就必須面向全體學生，競賽活動是少數學生參與的活動，中小學是打基礎的階段，要面向每一個學生，所以不能再搞面向少數學生的競賽活動。為什么一提素質教育，就把它與英才教育對立起來，把全面發展與個性發展對立起來，并把全面發展簡單地理解為平均發展，搞教育上的平均主義呢?沒有正確認識受教育的機會平等與教育平等的關系，勢必會壓制部分學生的才能，不利于學生的個性發展，更談不上培養跨世紀的創新人才了。二十一世紀綜合國力的競爭，是科學技術的競爭，是人才的競爭，誰掌握了未來世界上最先進的科學技術，誰就擁有了未來世界。正如中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中所指出的那樣:“國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。”這里“人才的質量”應該指的是具有創新精神的高質量的人才。筆者認為，素質教育的深刻內涵，并不是要我們培養一大批烏合之眾，而是要我們除了面向全體學生，培養全面發展的學生以外，還要培養出大量的具體有科學精神和創新意識的人才，為我國“實施科教興國戰略奠定堅實的人才和知識基礎”。

最后，對數學競賽的本質理解有偏差。

數學競賽的本質是什么?事實上，數學競賽應該針對極少數的數學英才，是一種英才教育，而不是“基礎教育”或“普及教育”。數學競賽不適合絕大多數的普通學生，更不應該把它搞成群眾性的普及教育。對絕大多數學生而言，學校數學教學已經提供了學生的智能發展和后續學習所需要的基礎知識和基本方法，完全沒有必要擠上“奧數”這條狹窄的通道，花費寶貴的時間、精力和體力。對于“奧數”專家和“金牌”教練而言，我們也完全沒有必要把培訓隊伍拉扯成“千軍萬馬”，形成浩浩蕩蕩的聲勢，而是要往內用力，真正地發現這極少數的數學英才，認真做好他們的可持續發展教育，讓這些英才盡展數學特長，并對數學這門學問產生持久的熱忱和興趣，為他們能夠成為丘成桐和陶哲軒式的世界級“數學領袖”奠基，最終達到朱華偉先生所說的“若干年以后，這批選手亦可以大放異彩”的目的，實現我們數學強國的夢想。那將是中國數學界的大幸，更是中國數學教育界的大幸。

參考文獻:

[1]經濟半小時——給奧數算筆賬.http://v.blog.sohu.com/u/vw/2727529.

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