發揮學生的主體作用,讓學生學會主動學習

《數學課程標準》明確指出:“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”促進學生主動學習是發揚教育民主、突出學生主體地位的重要體現。所謂“主動學習”是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。發揮學生的主體作用，讓學生主動發展是素質教育的一個重要組成部分。如何讓學生真正從被動接受知識轉變為主動獲取知識、主動發展，成為學習的主人，是目前教育工作者研究的重要課題之一。學生主動學習的方式多種多樣，讓學生積極參與學習過程、開展競賽、大膽創新，便是促進學生主動學習行之有效的方法。下面我結合自己對小學教學實踐的觀察和嘗試，談談對主動學習這個問題的看法。

一、創設問題情境，培養學生參與學習的積極性

學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生通過動腦、動口、動手，積極進入到問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。如教學“10的加減法”時，我在課前安排這樣的情境:電腦演示“小雞吃食”的動畫故事情節(有一個小朋友拿出兩個食盤喂小雞。出現了左盤4只，右盤6只)，鼓勵學生提出數學問題，要求學生根據這個畫面提出問題，并列式計算。這個問題提出以后，學生就把數學知識與實際生活聯系在一起，激發了想象和猜測的欲望。他們提出了以下幾個問題:

(1)一共有幾只小雞吃食?(6十4=10)

(2)左盤吃食的小雞比右盤少幾只?(6-4=2)

(3)一共有10只小雞吃食，左盤4只，右盤有幾只?(10-4=6)

其中，提出第1、2、3個問題的學生人數依次遞減，也有極個別的學生提出其它問題，共提問題6個，有兩個錯誤。我再順水推舟引入新課。這個情境問題的創設不僅包含了與數學知識內容有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的事物背景。它使學生發現了生活中蘊藏的數學知識，反映了“數學知識來源于生活實際”這樣一個道理，使學生在獲取知識的同時，提高了參與學習的積極性。創設問題情境還可以在課中或課尾進行。如教學“米、厘米的認識”時，當學生初步認識了米和厘米之后，我提出了這樣一個問題:“同學們，你們知道嗎?你們的身上也有尺子!”這句話一下子把學生帶入了一個問題的情境中。“身上的尺子到底在哪里呢?”學生帶著這樣的問題去思考，在我的引導下，學生發現了謎底:食指寬大約為1厘米，兩臂伸開是自己的身高等。學生在動手量一量的過程中，了解了身上的尺子在哪里，從而對長度單位米和厘米有了更直觀、更形象的感受，形成了更清晰的長度單位米和厘米的表象。

二、讓學生在競爭過程中主動學習

引導學生進行健康的競爭，激發雄心壯志，也是引導學生主動學習的重要策略之一。

1.課堂上創造競爭的環境，激勵學生產生積極健康向上的學習激情，將會調動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。如我在計算教學中經常設計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數學接力賽”等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結互助、共同提高的良好道德品質。在應用題教學中我設計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選火箭組”等競賽活動，培養了鍥而不舍的進取精神，更鼓勵了肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。

2.設置合理科學的評價方式，引導學生沿著健康軌道開展競爭。在學習上學生不僅要賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。教師不應將考試的分數作為唯一評價標準。學習有困難的學生經歷了艱苦努力，取得了進步，對他們，教師也應給予肯定和贊揚;對取得同樣高的分數的學生，教師則要評比誰的方法更優越，誰的解題思路更簡捷，從而讓他們朝著更高的標準努力。

三、注重學法指導，培養學習能力

要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，教師就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來，教給他們科學的學習方法，使他們養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習，會聽會看。學生要邊聽邊記，抓住重點，不僅要聽教師講，還要聽同學發言，并且注意發現發言中存在的問題。此外，教師還要培養學生觀察能力和觀察習慣。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，教師應帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷，會想會說。課堂上教師要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想教師提出的問題。

四、創設民主和諧的課堂教學氛圍

“親其師，信其道”。要想使學生主動地投入學習情境中，教師必須注意與學生保持良好的溝通，拉近與學生的心理距離。

1.教師與學生平等。

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。

2.努力拉近與學生間的心理距離。

教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，進而拉近師生間的心理距離。

3.尊重、理解、寬容每一個學生。

教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，教師不應過分批評指責而應給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。

總之，教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學的價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂學數學。教師促進學生主動學習，必須注重激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的能力，發揮知識的遷移作用，只有這樣，學生才能通過主動學習獲得知識和技能，就像高爾基說的:“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。”數學教師只有具備了較高的素質，才能根據學生的實際情況改革課堂教學，使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃，才能在實際教學中找到適合學生的學習方法，才能使課堂教學發揮應有的作用。