論高中語文教學下的個性化閱讀培養

摘 要: 閱讀教學的意義不只在懂得有關語文知識和理解課文，接受課文思想的教育，還在于學會閱讀，特別是在閱讀活動中通過對信息的收集，影響著一個人的思維、情感、價值觀念，在全方位的活動過程中影響著一個人的素質培養。本文在論述閱讀作用的基礎上，就目前教學中存在的問題進行了分析，同時提出幾點應對策略。

關鍵詞: 高中語文教學個性化閱讀培養

閱讀是一種領會和感悟文本中的文字內涵與意義的個體認知活動。在閱讀中，學生一方面從文本中汲取信息，習練語言，另一方面又不斷地向文本輸出自己既有的知識、經驗和情感。從某種意義上說，閱讀教學對于學生增長知識、交流思想和提升道德素養水平有著不可低估的作用。因此，新課程標準對高中階段的語文閱讀教學提出了較高的標準和要求，即要求學生養成正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。然而傳統的語文閱讀教學卻存在著過于強調教師的主講地位、忽視學生的主動參與性和肢解文本等不足，造成了教師或是為語文而教語文，見書不見人，整天帶著學生圍著幾篇課文轉圈;或是為應付考試而教語文，使語文閱讀教學囿于“字詞句語修邏”的識記，脫離生活實際。這樣的教學無疑只會使語文閱讀教學之路越走越窄。因此，新課程標準下的語文閱讀教學要求我們必須更新閱讀教學理念，不盲從各種思想和聲音，尋找一條真正關注學生個體閱讀理解能力提高與精神成長的語文閱讀教學之路。

一、閱讀的作用

1.積累知識。

書是人類進步的階梯，是最好的老師。通過閱讀，學生可以涉獵人類社會和自然世界的各個方面的知識。尤其是當今時代，新興科學、邊緣學科不斷涌現，知識不僅是學業的基礎，而且是技能的催化劑。我們要吸收新概念、新知識，就要多讀書，廣納百家之言，加強知識儲備。如果某一知識領域欠缺，就可能在工作中出現某一方面知識性的錯誤。司馬遷為編《資治通鑒》，“遍閱舊史，旁采小說，簡牘盈積，浩如煙海”。屈原的《天問》一口氣提出172個問題，天文地理，博物神話，無所不涉，顯示了作者的豐富學識。要使自己淵博富有，學生就要認真讀書，旁學雜收，廣取博覽。華羅庚曾說:“天才在于勤奮，讀書在于積累。”可見讀書學習是積累知識的好辦法。

2.豐富語言。

扎扎實實的語言文字基本功是每一個現代社會的有文化的人都應該具備的。而古今中外的經典著作是書面語言的寶庫，它們的語言準確、精煉、規范化，極富于表現力，為我們提供了重要的語言基礎。學生廣泛涉獵，大量閱讀，進而精讀、品讀，是豐富自己的語言，培養良好語感的重要和必不可少的手段。

二、閱讀教學中存在的問題及原因

首先，教學目標過于單一。為應付高考，教師多將目標集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標、情感目標、美育目標在閱讀教學中的落實，學生的個性情感得不到發展。

其次，教學內容上忽視學生主體的需求和特點，沒有從學生心理特點和學生閱讀興趣出發來理解和挖掘教材內容。

最后，學生個體學習存在差異性，而在傳統閱讀教學中教師常用統一的評價標準來衡量千差萬別的學生，抑制了學生多角度的思考和個性化的體驗、理解與表達。

三、高中語文閱讀教學的策略

1.充分利用課外閱讀方式，培養學生閱讀熱情。

(1)搜集讀書名言，喚起學生的閱讀興趣。古今中外，關于讀書的名言警句舉不勝舉。“我身上所有一切優秀的品質都要歸于書籍”(高爾基);“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”(朱熹)。學生搜集關于讀書的名言警句的過程，就能激發閱讀興趣，提高對讀書意義的認識過程。在搜集讀書名言的過程中，學生感悟到讀書的好處，課外閱讀的熱情也就隨之高漲了。

(2)根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。中學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。課本內數量有限的文章只能舉其一，只有用課外閱讀拓寬知識面，才能舉一反三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，學生每學一篇課文，只要涉及相關資料，教師都應該向學生介紹與這篇課文有關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。我們還可以以單元為板塊，在課內搭建課外閱讀的平臺，根據單元主題為學生推薦同一主題的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或為學生推薦相關網站。這樣，經過一段時間的引導，學生的課外閱讀就會期待大增，興趣漸濃，熱情高漲。

2.加強閱讀方法指導，提高學生閱讀質量和效能。

我們必須教給學生課外閱讀方法，避免學生盲目、隨意性閱讀，提高課外閱讀的質量和效能。教師在課堂教學中，應緊緊抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進行閱讀，豐富了語文材料，擴大了知識面。進行閱讀的根本目的是培養和提高學生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動記背結論到主動思考理解的過程。因而，教師教給學生閱讀的方法是學生理解閱讀內容的有效途徑。

3.關注學生的個體感知和情感體驗，提高學生的感悟能力。

作為關注學生情感的語文閱讀教學，應該做到使學生“披文入情”。教師要放手讓學生評價作品中的人情美、形象美、圖畫美及幽默美，從美的事物中找到情趣，從而積極主動地借詩移情、借文傳情、化景設情，表達自己的情感和體驗。教師還要積極參與到課堂的情感互動活動中去，關注學生的個體感知和情感體驗，創設友好、民主、平等的教學氛圍，以心施教、以情激情，實現師生之間、學生與文本之間的情感共鳴，使學生的情緒處于活躍、振奮的積極狀態。只有這樣，才能實現教者樂教、學者樂學，才能順利實現教學目標。

新課程標準強調了感悟在語文閱讀教學中的重要作用，強調了提高學生感悟能力的重要性。但是，感悟是有層次的。不同的學生閱讀同一篇文章，感悟的深度不同;同一個學生采用不同的閱讀方式，感悟的效果也不同。因此，在閱讀教學中教師要引導學生對文本進行思考、探究、質疑，將感悟引向縱深。而且，感悟的方式是多樣的。讀尤其是誦讀，固然是感悟的最主要方式，但還有聽、說等其他方式。聽別人朗讀，和他人交流閱讀心得，學生也會加深感悟的深度。此外，語文閱讀教學還需要適當的語言訓練分析，來強化讀者對文本感悟的深入。

總之，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、作者、編者和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。我相信，只要全體語文教師都意識到閱讀的重要性，并與時俱進，改革創新，并在新課程教學理念的引導下進行教學，學生一定會以嶄新的姿態去面對，語文閱讀教學一定會迎來一個新的春天。

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