對學生背作文應付考試的思考

一

我侄女讀初二，一次段考中她的語文成績為八十九分，這讓我很驚喜，同時又有幾分不相信，因為她的語文成績不好，特別是作文，半天也逼不出一個字來。我拿出她的試卷查看，作文滿分是四十分，而她的作文成績是三十九分。我看了一下作文內容很好，中心明確，立意新穎，行文流暢，與她平日的作文練習簡直是天壤之別。于是我問她作文得高分的秘訣，她悄悄地不好意思地說:“考試前兩個星期拼命背十幾篇有代表性的作文，一般八九不離十!而我這次運氣特別好，連作文題目也跟我背的一篇作文一樣。我背的作文都是從《優秀作文選》、《精選作文集》里精挑細選出來的，能不得高分嗎?”我哭笑不得，難怪她的書桌上有那么多的作文書。天真的侄女最后還加上一句:“我們班上好多同學都背作文來參加考試!”

這不禁讓我掩卷深思。

學生為什么要背作文應付考試呢?

一是學生不愿意寫作文，有不少學生認為，作文訓練費時、費勁，而且，如果不對閱卷老師的胃口的話，就不容易拿高分，沒有高分在班上就會落后，在老師和父母面前就會交不了差。在學生中這種“唯分”的思想，功利性思想，非常嚴重。他們只想找捷徑，背作文選，寫拼湊作文，認為這種拼湊的作文分數又未必低。

二是學生生活感悟不夠，寫不出富有文采的習作。學生畢竟年齡有限，生活閱歷有限，所以他真正的自己的真情實感有的時候相對少了一點，也難以表達出來，學生們說話的時候，滔滔不絕，然后告訴你:“我今天干了什么什么事……”但是寫作文的時候就空洞了，不知道拿自己的、生活中的事例去寫，都是想現成的東西，從作文選里找。教師布置了作文題目，他們就去翻作文選，看看有沒有類似的，然后直接挪用。

甚至有的老師也主張學生、提倡學生背作文選，認為這樣省時、省事，而且有的老師還親自圈幾篇文章讓學生來背，圍著這些來拼湊，結果是學生的興趣就慢慢地降下去了。學生在作文中表達虛情假意，即便能在考試中獲得高分，也是不值得提倡的。須知學生學會做人永遠是第一位的。

二

我認為學生對作文的認知上的錯誤緣于教師在作文教學中對教學標準的認知錯誤。

一是部分老師把作文變得太難太難了，向學生提出了高不可攀的要求，使學生失去興趣，作文教學舉步維艱。學生對作文沒有興趣貫穿在整個作文教學活動當中，特別是在作文評改的環節上。有人曾經用“愚公移山”來形容語文老師改作文的辛苦，我覺得一點都不過分。可是老師這么辛苦，改完的作文發回去之后，學生可能就看了一眼分數，然后就把它扔在一邊了，有的可能甚至看都不看，至于老師，很多是認真準備的:作文指導課，講評課……但很多學生心不在焉，愛聽不聽，整個作文的教學效率比較低下。為什么老師這么辛苦，這么敬業，收獲的不是豐收呢?學生對作文興趣難以提高，作文的教學效率也難以提高，可以概括地說這么一句話，就是教師辛苦，學生厭煩，效益低下。我想，造成這一現象的癥結就是部分老師把文章看得太神圣，等同于圣賢，作文變成“做文”。而實際上作文是每個人都應該掌握的，是人際交往中的一種手段，是最基本的承載體、交際媒介。語文老師拿偉大的作品中的技巧、標準去衡量學生的作文我認為是大錯特錯。

二是任何人的寫作是為了影響讀者的，是作者要告訴讀者一些信息和自己的思想感情，但在作文教學中，學生寫作文的時候不關心讀者是誰，每寫一篇作文的時候，眼前浮現的都是語文老師的那一張臉。中學生作文是寫給老師看的，老師是唯一的讀者，由于讀者單一，因此，學生寫出來的作文千篇一律，沒有新意也就不足為怪了。學生不關心讀者是誰，局限了我們對作文的認知。成年人知道作文是寫給誰看的，比如《背影》，朱自清的文風比較華麗，獨這篇文章語言樸實無華。正是這種樸實感動了多少天下父母和子女。所以說寫作有時是給一個人看的，有時是一群人，有時是自己之外的所有人。語文老師要幫助學生找到學生作文的讀者，而不是讓他們把老師當作唯一的讀者。比如《我的學校》這個命題作文，老師可以試著創設情境:設想你的隔壁搬來一家人，正好他家有一個跟你同齡的孩子要找一所學校，要求你介紹一下你的學校，好讓他們對你的學校有一個了解。這時，如果學生寫作的話，站在他們面前的就不是老師而是鄰居一家人了。學生有了明確的讀者對象，有東西可寫，就不會花時間背作文去應付考試了。

三是語文老師應該清楚中學生需要什么樣的作文。老師在評價學生作文的時候，喜歡從遣詞造句、手法是否精巧，布局是否完善等方面去考慮，這種給作文人為設置的門檻讓有些學生感嘆:“我這一輩子是寫不出好文章了!”這就像我們拿“時裝”的設計標準來衡量“日常工作服”一樣。

其實作文同說話一樣，本來就是個體的人的綜合精神活動。人對客觀世界有了新的認知，同時相應地產生了對新認知的態度，在群體生活中，人便會自然產生表達的需要，而表達的方式就是“說”和“寫”。葉圣陶說:“寫作實際上就是‘寫話’。”對于中學生來說，文章不是“工藝品”。我們對學生的作文要求首先要做到通俗，寫出來的東西是大白話，是真實感情的流露。其次放低標準，“先求通，再求好”，要讓學生嘗到成功的快感，不感到窩囊。

總而言之，將作文認知創新教育滲透到作文教學中會讓作文教學別有洞天，充滿盎然的生機。語文教師在作文教學中應努力做到，在學生寫作陷于困境時要激發起他們興趣的火花，點燃火花以后，還要幫助他們燃起創新的火把，并使之越燒越旺，從而真正提高寫作水平。