如何以審美的角度上好小學語文識字課

我國的識字教學已有兩千多年的歷史，從古至今有多少學者研究了它的教法，如集中識字，分散識字，拼音識字，部件識字，循環(huán)識字，等等。那么怎么給識字教學更廣闊的天地，增強識字教學的科學性和藝術性呢?筆者認為，以審美的角度教學小學語文識字課可得到事半功倍的效果。

漢字是人類文化史上歷史最悠久、充滿生機、既形象美麗又蘊含智慧的文字。教師應充分揭示其美的因素，讓學生欣賞漢字的優(yōu)美造型，領略字形結構之美和蘊含的意義。如最具創(chuàng)造力的形聲字，教師可通過讀其聲、繪其形、寫其意，使學生認讀和書寫時體會其獨特的美質。只要我們對識字教學采取積極的審美態(tài)度就可以讓學生感受到:每一個字都有它滲透著的、蘊含著的美。那么如何以審美的角度教學小學語文識字課呢?這又能起到什么作用呢?

一、通過識字教學使學生感受中國文字之美

漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，是我們運用書面語言交流思想的工具。認好字、寫好字是兒童閱讀寫作的重要基礎。今天的漢字形美、音美、意美，積聚著我國文字美的魅力。要想讓學生體會到中國文字之美，教師在課堂教學中就要根據漢字的造字原理、利用漢字的結構、憑借課文的情境，來創(chuàng)設學生易學、易懂、易掌握漢字的情境。這樣既可使抽象的漢字符號形象化，又可讓學生領略中國文字的古典美與現代美。筆者在教學“日”時，先在黑板上出示彩色畫片，講故事似地邊講邊畫，邊演示，把學生對字形、字音與字義的感知結合在一起。教學“日”，先畫一個太陽。筆者提問:“這是個怎么樣的太陽?”(圓圓的太陽)“古時候我們就根據太陽的模樣，創(chuàng)造出了表示太陽的這個字，后來慢慢地變得越來越像今天的‘日’字了?！比缓笤俳虒W“日”的讀音及筆順。教學“月、水、火”三個漢字也用同樣的方法。這樣教漢字，表形、表意的特點就充分顯示出來了，兒童識字的難度在創(chuàng)設的情境中減小了，更讓學生體會到了中國文字的形美、意美。漢字外在的形態(tài)，使其具備了一種超越具體形象的抽象意味，即字形美。漢字內在的字義，可以引發(fā)兒童無盡的想象和聯想，在腦海中形成具體形象，即意美。如看見“日”字便可想象太陽，以及它的光與熱。

當然，每個漢字的讀音又有獨特的情態(tài)，可以組成高低回旋的韻律，如毛澤東七律詩《長征》:

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

此詩共八句，每句七字。雙句押韻，各句用字的平仄都有一定的交錯，語音語調抑揚頓挫，富有音律美，使詩句讀起來朗朗爽口，有節(jié)奏感和韻律感。對于語調中的那種特有的韻味的欣賞，學生往往在情感上引起變化，從而產生聯想和想象，進而“目視其文，耳醉其音，意會其境，心同其情”，更深刻地感受到中國文字組成的語言的音韻美。在小學語文識字教學中，教師更要注意漢字的形美、音美、意美三者相結合，實施審美教育。這更能激發(fā)學生對祖國文字的熱愛之情，從而感受和認識到漢字既是傳情達意的工具，又是集形態(tài)美、音韻美和意蘊美于一身的文字系統(tǒng)。

二、通過識字教學使學生感受身邊到處都是美

識字教學中滲透審美教育，這更促使學生的思維和創(chuàng)造力朝著美的方向發(fā)展，從而提高鑒別真假、善惡、美丑的能力，形成健康高尚的情趣，逐漸塑造出美的靈魂。

1.讓學生領略自然之美

自然界的事物富有萬千情態(tài)，它的美總讓人陶醉。對小學生來說，教師可以通過識字教學中的美育，使他們真正體會自然界的美。中國的漢字有一大部分指稱的是自然界的具體事物，特別是象形字更是“畫成其形，隨體詁詘”，直接以自身的形體概括而抽象地描繪自然界的景物。教師可針對漢字的這一個特點，大膽地去嘗試，在識字教學中有意地將漢字與學生腦海中的自然景物聯系起來，進而使學生體會自然界的美。

如筆者在教學“山”時，圍繞“山”這一自然景物，引導學生想象、聯想或出示有關圖片。這樣便使“山”這個字具體到雄偉壯闊的泰山、高大挺拔的黃山，讓學生感受到動人心魄的力量;使它具體到延綿不斷的群山、此起彼伏的山陵，讓學生感受到山的淋漓酣暢、活潑跳宕的情態(tài);把它具體化為高低不平的丘陵、農家大小不一的土堆，讓學生體驗到山的清純活潑。在這樣的細致品味中，自然界山的萬種情態(tài)靈活地展現在學生面前，使學生感受到強烈的自然之美，從而認識“山”字、掌握“山”字。

2.讓學生感到社會之美

在識字教學中的美育，是要讓學生看到某個漢字，腦中反映的不僅有它的字表意義，還有它所蘊含的精神內容即審美價值。如“松”作為一種樹的指稱，但是通過教學可以讓學生體會到它內在的審美價值:(1)松樹的挺拔與道勁;(2)生活環(huán)境的惡劣;(3)生命力強;(4)具有奉行精神，等等。又如“鳥”本是一種天空中飛翔的動物，但是通過識字教學中的美育，學生可想到輕快靈捷、春天、歡樂等。這樣，一方面漢字的意義清爽透徹，另一方面使學生對漢字的審美把握有自己的意愿、情感。學生通過識字美育，體會整個社會所帶來的美。

三、通過識字教學使學生感受到課文之藝術美

小學語文課本中的課文所選定的基調，不論是歡快的，還是悲傷的;是雄壯的，還是輕柔的;是幽默諷刺的，還是贊美歌頌的，都包含著作者所抒發(fā)的情感、表達的思想或說明的道理，都有它所存在的藝術美。如《司馬光砸缸》中的純樸美，“低頭思故鄉(xiāng)”中的思情美，等等。這些蘊含著的藝術美，學生要去體會，必須理解字、詞的含義。那么教師就有必要加大識字教學的力度。

把識字教學融入在具體的環(huán)境中，學生既能識字又能解字，而且可以更深刻地理解課文內容，從而感受課文所體現的藝術美。如筆者在教學《爸爸回來了》這一課時，設計了這樣一個教學片斷:

師:冬冬、毛毛、亮亮三位小朋友看見媽媽回來了，都……(學生自己說)。有誰上來做“迎”這個動作?

(請一位小朋友面對大家做“見到媽媽回來了”，其余小朋友仔細觀察他的動作、表情。)

師:誰來說說剛才這位小朋友的面部表情?

生:非常開心，滿面笑容……

師:你是怎樣理解“迎”的?

生:看見媽媽回來了非常高興，就撲上去……

師:客人來了要“歡迎”。

生:誰要來，我們去“迎接”。

……

這樣把認字、理解字放在實踐表演中，學生對“迎”的意思理解得豐富細致、印象深刻，還感受到“迎”的動態(tài)之美，體會到了課文中冬冬、毛毛、亮亮見到媽媽時表現出來的喜悅美。

在實踐表演中以情促知，推動學生在美的氛圍中興味盎然地學習，這對于拓寬學生的審美視野，豐富審美感受，提高審美能力大有幫助。這樣創(chuàng)設識字教學的情境美，不僅能讓學生在創(chuàng)設的情境中掌握、理解更多的生字，而且能體會到課文呈現出來的藝術美，以便提高學生對學習的積極性，陶冶學生的情操。

四、通過識字教學培養(yǎng)學生表現美、創(chuàng)造美的能力

識字教學的審美教育不僅要讓學生在思想上受到文字美的啟迪，感情上得到文字美的陶冶，還要千方百計地引導學生用自己的口來表現文字美，用自己的筆來模仿文字美和創(chuàng)造文字美，這是美育過程的歸宿，也是形成學生語言能力的重要途徑。

從美育的角度來講，學生說話的過程應該是再現文字美的過程。學生再現文字美的要求則來源于對文字的感知美和鑒賞美的體驗。創(chuàng)造性思維是充滿奇幻色彩的，文字教學應該有天真爛漫的異想天開。因此，這個實踐不是枯燥乏味地認讀生字、強記字形，而是令學生傾心、愉悅的趣味活動。如教學了《鵝》這首古詩，筆者就讓學生自己配樂讀、看圖讀、畫畫讀等，這就是讓學生用口頭表現文字美的極好形式。又如在教“遠方”這個詞中生字時，指導啟發(fā)學生造一個句子，有學生這樣造:“遠方的小樹穿起了碧綠的衣裳。”多美的句子。又如教學“爸爸、媽媽、我”這些詞中生字時，筆者讓學生串起編成一個生動、有趣的小故事，并分角色有情味地表現出來。這使學生在再現文字美的實際活動中，拓展想象力，豐富領悟內容，完善對美的感受，使獲得的美感得到深化，變成自己的精神財富。

總之，漢字作為表意符號系統(tǒng)除了具有深厚的內在意蘊，記載著大量的表意信息外，還含有豐富的審美信息，正如魯迅先生所說的漢字應“形美以感目”、“意美以感心”、“音美以感耳”。如果教師能夠把審美教育滲透到識字教學中，那漢字的美會在學生面前顯示得淋漓盡致。心理學家認為，如果對事物的整體感受越長久，而以審美的方式去掌握客觀事物，正是著眼于對事物的整體性把握。識字教學中美育的滲透，同樣也具有這樣的功能，如果讓學生對漢字的音美、形美、意美加以體會和感受，充分把握漢字各方面的特性，學生對漢字的認識和掌握就會越準確、越深刻。