以讀為本,培養學生閱讀能力

小學語文閱讀教學必須“以讀為本”，并貫穿于教學全過程。為何要貫穿呢?怎樣貫穿呢?筆者擬談些看法。

一、備課要以備讀為主

閱讀教學中的“以讀為本”必須從教師的備課開始，這蘊含兩層意思:一是教師要在鉆研教材的同時，反復訓練，自己首先熟讀、讀通、讀好課文，進而掌握課文朗讀和默讀的基本要求及具體的技能指標，如語言、語調、情感、停頓、重音、輕聲和有效速度的掌握等;二是教師要結合教材和學生的實際，確定讀的訓練重點和指導讀的方法步驟，力求做到心中有數，把讀的訓練落到實處，避免教學中讀的隨意性和盲目性，即要達到三種境界:“我是作者”、“我身臨其境”、“我是學生”。

二、教給讀的基本方法

閱讀教學是把課文作為例子來訓練、培養和鍛煉學生形成獨立閱讀的能力的一種教學方法。講讀是手段，培養獨立閱讀是目的。教給學生自讀方法，也就是形成獨立閱讀能力的過程。要使學生讀懂一篇課文，教師在教學中就要突出三個基本點:一是理解課文詞語;二是讀懂句子;三是弄清文章結構，掌握內容和寫作方法。而且在落實三個基本要求的過程中，教師要通過條理清晰、層次深入的課堂教學，使學生掌握自讀的基本程度和方法:初讀，一問寫了什么;細讀，二問怎樣寫的;精讀，三問為什么寫的;評讀，四問寫得怎么樣。通過這樣“以問促讀”，教師可以促使學生有目的地讀，有程序地讀，有思考地讀，達到讀有所思、思有所得。

三、精心設計讀的形式

教師在指導學生讀書時，形式應靈活多樣，做到因材施教，因人制宜。為了讓學生獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷時，教師要采取領讀的辦法，引導學生讀通、讀順，突破難點。為了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解文章的層次結構，也為了大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長、自然段較多的課文，教師可由幾個人或全組、全班學生接續讀。為了讓學生根據教師提供的線索或序目理清文章脈絡、捕捉關鍵詞句，教師可引導學生細心默讀，在讀中思考勾畫。為了誘發學生的想象，使其形成意境，發展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方，教師可以指導學生小聲自由地讀。為了提高學生的興趣，使學生深入理解內容，體會人物思想感情，對故事情節性強或對話較多的課文，教師可進行分角色有表情地朗讀;對于句意連貫、句式復雜、內容聯系緊密、邏輯性強的句群、句組或段落，教師要采用層層點撥設問，步步引讀的形式。為了強化記憶、激發靈感、活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的“點睛”句段，教師可采用齊讀的方式;還可以讓學生聽錄音，進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練，做到“先扶后放”、“有扶有放”，教師可采用師生相互伴讀。為了激發學生的進取心和競爭意識，提高朗讀效果，教師可采用分人或分組輪讀，因材施教，精心設計讀的形式，從而讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文，提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。

四、給學生充裕的讀書時間

在教學過程中，教師要留給學生讀的時間和想的空間。一般來說，在一節閱讀課中，學生自由讀書和獨立思考的時間應占一半以上的課時(不宜一次性集中)。當然，強調學生讀書，并不是讓教師撒手不管，放任自流，而是要由老師引導，讓學生帶著問題讀課文，或者說是有目的地讀課文，通過讀達到解決問題或實現某種訓練的目的。除此之外，教師還應注意把握、調控學生讀書過程中的學習態度，以防止少數學生“濫竽充數”混時間。教師還應該關心和愛護學生，多鼓勵學生認真讀書，讓每個學生都有認真讀書的時間和興趣。如果學生長期堅持下去，閱讀能力就會獲得提高，并養成良好的讀書習慣而終生受益。

實踐證明:以讀為中心組織教學，改革了閱讀教學的課堂結構，課堂上以讀書為主，以學生為主，把閱讀課真正上成讀書課，上成語言及能力訓練課，能收到明顯教學效果。

1.提高課堂教學質量。這種以讀為主的課堂教學，優化了閱讀教學的過程，排解了課堂上繁瑣的串講串問，把課堂上大部分時間讓給學生讀書，避免了由個別優等生包攬整個課堂的局面，使全體學生都能積極參與學習的全過程，為大面積提高教學質量提供了極為必要的保證。

2.培養學生的自學能力。通過長期的訓練，學生在教師的指導下，自學字詞，自學讀書思考，自由討論，自學自悟。這樣便把課堂學習的主動移交給學生，促使學生積極主動地學習，生動活潑地發展，學生自學能力得到明顯提高，由教學生讀書到讓學生會讀書，并初步養成自學的習慣。

3.減輕學生的課業負擔。這種以讀為中心的課堂教學，在課堂上主要讓學生自己讀書、思考、練習，教師僅作適當精講，課外作業特別是書面作業大大減少，使得教師教得輕松，學生也學得輕松，有利于全面實施素質教育。