“閱讀期待”在閱讀教學中的作用

摘要: 本文對如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高學生的閱讀質量進行了具體的闡述。

關鍵詞: 教師閱讀期待閱讀教學作用

我們的語文教學在應試教育下，容不得學生的任何自由和創新，一切以標準答案為依據，學生的閱讀受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。在長期的語文教學中，我深感語文教學中的閱讀教學之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進行了不懈的探索，以期尋求閱讀教學的新境界。我在教學實踐中，真切地體會到“閱讀期待”在閱讀教學中起著無法取代的作用。

《語文課程標準》指出:“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程;從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生接收到讀物的第一個信息(比如見到標題)時，閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。讀者從接收的信息中產生的內驅力對其內在閱讀興趣和積極性起關鍵作用，對其閱讀行為產生重要影響。那么，教師如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高學生的閱讀質量呢?

一、適當的煽情

當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。如果班上大部分學生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師;如果班上大部分學生都愿意閱讀，那他就是一個好教師;如果班上全體學生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個好教師，而且是一個優秀教師。白居易說:“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會被感動;教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，在這個過程中學生若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。教師要煽情，要動情，不是任意地讓感情泛濫，而是以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生“見面”，扣擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

二、馳情其中

葉圣陶說:“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，將其一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。

1.啟動情感。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那就需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學習，產生一份關注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發生，將怎么一步步發展。如教學《月光曲》時，我以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容，之后引導:“這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢?”牽住學生的情感。兒童的情感總是處于運動的狀態，可以由生成—發展—穩定，也可以由生成—淡化—泯滅。在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受、去體驗，學生情感的波紋就必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，我通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。學生從貝多芬在幽靜的小路上散步—走進茅屋彈奏—即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往。

2.推動感情。兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從孩子的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推向課文精彩片斷詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當學生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了，進而會自覺地盡情地朗讀。學生在朗讀中，讀出音樂的優雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰，讀出理解，讀出情感，讀出韻味，走進了貝多芬的情感世界，痛快抒發。學生的感受加深了，情感被激發起來了。他們會“不由自主地”想說，想抒發情感。通過抒發，學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染;通過抒發，兒童的情感會更加明確。教師及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。當學生對課文《月光曲》不僅停留在喜歡，而且有了深層的感悟時，他們對貝多芬就有了更深的敬慕。他們明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創作出這樣美妙的音樂，把窮苦兄妹倆帶到了這樣的光明美好的世界。此時教師就要讓學生痛痛快快地去評，去贊美，進一步把情感推向高潮。

三、張揚個性“差異”

在閱讀過程中，學生對文章產生的感悟必然會帶有濃重的個性化傾向。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節的發展;有的則僅是獵奇，關注能否獲得新奇的信息;有的想提高自己的語文素養，對閱讀的方方面面都有興趣。因此，教師首先應該保護好這寶貴的積極性，對學生這一傾向給予充分的肯定與理解;其次應引導學生把對課文內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升語文素養而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。在提升學生的語文素養時，教師更應尊重學生的個性特征應是多元化的、開放性的，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同一個讀者在不同的時候讀同一首詩，體會也不會完全一樣。