如何提高閱讀的實效性

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質(zhì)量;能夠進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力。而目前在農(nóng)村中小學(xué)，由于受辦學(xué)條件的影響，學(xué)生的課外閱讀量少，導(dǎo)致作文能力低，閱讀興趣不高，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。我現(xiàn)結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐就如何提高學(xué)生的閱讀能力談幾點做法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生喜愛閱讀

在語文教學(xué)中，教師一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣;二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么學(xué)生就會以樂觀的態(tài)度參與教學(xué)活動。教師應(yīng)盡可能地增強趣味性，在活動中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣學(xué)生才能增加興趣。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)力，是由學(xué)科內(nèi)部的刺激喚起的生理機制的潛能而產(chǎn)生的一種驅(qū)使學(xué)生去學(xué)好該功課的巨大動力。現(xiàn)代心理學(xué)認為，青少年心智發(fā)展的根本原因是一種內(nèi)在的認知需要。與所有的學(xué)科教學(xué)一樣，語文閱讀能力的提高，乃至學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，都離不開學(xué)生的積極有效的參與。學(xué)生只有積極有效地參與，才會進入到課堂對話中來，才會有獨特的閱讀感悟，閱讀教學(xué)才會碰撞出絢麗的火花。從這個意義上說，激發(fā)并使學(xué)生保持持續(xù)的閱讀興趣是衡量中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的前提。聽過竇桂梅老師執(zhí)教《清平樂·村居》的人往往都會記得，學(xué)生們那各異的、委婉的“唱腔”、高漲的學(xué)習(xí)熱情。這正是竇老師激趣的結(jié)果，才使得同學(xué)們發(fā)現(xiàn)平日里原本無味的古詩詞是如此多姿多彩、妙趣橫生、百讀不厭。

二、學(xué)會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力

為了讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力，我認為應(yīng)主要從以下幾個方面抓起。

1.準確地解讀文章內(nèi)容，是上好閱讀課的前提。教師要深入鉆研文章內(nèi)容，查詢盡可能多的相關(guān)資料，以便在廣闊的背景之下，對文本有更真切、深刻的體會，讀出獨到的感受。但是，這些準備的功夫，猶如演員在塑造角色前的用功，主要目的是把角色演好。閱讀教學(xué)也是一樣，不是把自己的所知所感，以及體會到的文本的認識價值和發(fā)展語言的價值和盤托出，而是要看對象(小學(xué)生)，要緊扣教學(xué)目標。有兩點值得注意:一是不要在人文內(nèi)涵上費時、用力過多，以免擠占語文訓(xùn)練的時間;二是教師的引導(dǎo)、點撥和講解要符合小學(xué)生的接受能力，做到深入淺出。

2.堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。著名教育家張志公先生曾說:“閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)和繼承前人或他人知識，它還將影響到人類社會現(xiàn)實的和未來的生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。”閱讀是學(xué)習(xí)之母，語文之根。閱讀能力是一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會閱讀，才能生存，才能發(fā)展。因此，語文課堂閱讀教學(xué)必須教給學(xué)生最基本的閱讀方法。閱讀的方法很多，包括精讀、略讀、速讀、跳讀，以及查閱參考資料、使用工具書和正確處理提示、注釋、思考練習(xí)和單元知識的方法;閱讀時思考分析、歸納總結(jié)，準確地理解讀物的內(nèi)容與形式，把握文章的中心與實質(zhì)的方法，等等。不論是“朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀”，還是“品讀、參讀、研讀”，教師的作用始終都是“導(dǎo)”，即教師不是拿現(xiàn)成的方法交給學(xué)生，而是領(lǐng)著學(xué)生在閱讀實踐中領(lǐng)悟運用掌握閱讀的方法，獲得閱讀的技能，培養(yǎng)和發(fā)展他們感受、理解、欣賞和評價的能力。

3.把握學(xué)生的閱讀的實效性。

小學(xué)階段:低年級:培養(yǎng)閱讀興趣;在閱讀中識字、學(xué)詞;通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思;積累好詞佳句。中年級:加強朗讀，練習(xí)默讀;學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段;初步把握主要內(nèi)容，體會思想感情;體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法;學(xué)習(xí)略讀，粗知大意;養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。高年級:進一步提高閱讀的速度與質(zhì)量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果;揣摩文章的敘述順序，初步領(lǐng)悟基本的表達方法;閱讀學(xué)習(xí)不同文體文章;學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集和處理信息。

中學(xué)階段:特別要加強朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。通過教師的巧引妙導(dǎo)，學(xué)生在不知不覺中進入文本體驗感悟。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么，怎么想。學(xué)過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，又是理解內(nèi)容、體會思想感情最常用的方法。

4.尊重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”。

課標明確指出:閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀實踐。語文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗則是使這一過程能進入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標準如此強調(diào)體驗的價值所在。當(dāng)然，個性化閱讀也需要價值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。

三、引導(dǎo)學(xué)生想象文章中描繪的人物、圖景等

想象是進行閱讀訓(xùn)練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。閱讀中的想象主要是“再造想象”，即讀者按讀物中的描述在腦子里構(gòu)成的形象。這也就是我們經(jīng)常提到的情境的設(shè)計，如我在教學(xué)《出師表》時著重引導(dǎo)學(xué)生對作者當(dāng)時的處境進行想象，使學(xué)生的朗讀在理解的基礎(chǔ)上達到聲情并茂，進而加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生閱讀的實效性。