關于有效教學的探索

有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物，其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的唯一標準。開始形成的觀點是:一是學生的進步和發展是有效教學的根本體現;二是有效教學必須合乎教學規律;三是有效教學要能滿足特定的社會和個體的教育需求;四是有效教學是一種理念。在此基礎上，有學者進一步提出了對它的再界定，即:有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化;同時，有效教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現教與學的統一為關鍵。

語文課程目標要求:九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應在400萬字以上，怎樣才能達到這一語文課程目標和引導學生有效地進行課外文學名著閱讀教學呢?在這方面，我進行了一些探索和思考，我的指導思想是:語文課程目標要求課外閱讀400萬字以上，讀什么呢?打開一本書就是打開一個世界啊。有效教學，真功該花在何處呢?

教學占的時間不在于長，而在于單位時間內所有的教學活動是否都能盡力體現出實實在在;教學的內容不在過深，而在教師對基本知識和基本技能的把握和定位是否精準。學生的作業量不在于過多，而在于這些作業是否經過篩選組合，是否具有針對性和典型性;學生的學習負擔不在于過重，而在于學生的學習興趣是否保持及保持的程度。歸結為兩句話:只有教師重負荷，學生才能輕負擔;只有教師付出真功，才能呈現有效教學的理想境界。

那么，如何實現有效教學乃至高效教學的目標呢?關鍵是要在備課、上課、作業布置批改與講評這三個微觀環節上盡量做到精致。

一、關于備課

結合相關研究文章的閱讀和自己的思考，教師在備課問題上應追求這樣幾方面的基本定位。

1.要以生為本。教師應根據新的教改要求，本著因材施教的原則，根據具體學情確定教學目標，學生的實際是我們確定目標的基石。

2.要深入文本。有的教師對離開教學參考資料獨立備課，頗感為難;他們參加教學競賽活動，在限定時間內所撰寫的教案因其不得要領而往往難以脫穎而出，這主要是由于這些老師平時沒有養成鉆研文本的意識和習慣。備課的基礎是對教材的解讀，教師要潛心研究文本，分析教材，做教材的知音。同時，教者又不能拘泥于文本，一個優秀的教者，不僅能讀進去，還能讀出來，既源于文本，又能在文本上引導學生拓展延伸。

3.要規范流程。在流程意識主導下的課堂教學模式，可能因程式化而相對僵化，不利于培養學生會學的能力，同時，不同學科的流程也具有不同的特點，不可千篇一律。但這里要強調的是，備課、上課時有沒有流程意識或板塊意識，反映著教師課堂教學的定位和追求，關系到課堂教學的質量和效益，尤其是青年教師。一個成熟的教學流程，可以帶動一個群體的有效教學。

4.倡導進行“課后備課”。這主要針對有志于教學研究的廣大教師。“課后備課”也叫教后反思，一般可以從學生學的效果和教師教的效果兩個方面去寫，寫的時候對思想及文字的要求不要過高，著重于留下教學過程中點點滴滴的真實素材，能確實反映課堂教學中教者和學者的成功和不足之處，如能形成這樣的職業習慣，則終身受益無窮。正如一位教育名家所說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教后反思，就可能成為名師。

二、關于上課

課堂是教學質量的生成過程，也是師生重要的交流歷程。就廣義而言，課堂教學有這樣的三重境界:第一境界，是有效教學的基礎境界，其關鍵在“實在”;第二境界，是高效教學的理想境界，其關鍵在“和諧”;第三境界，是魅力教學的審美境界，其關鍵在“美感”。就有效教學的基礎境界即第一境界的常規教學而言，要提高教學的實效，有三個具體問題提出來探討。

一是教師的狀態。一是“把激情帶進課堂”。不管自己遇到什么煩心的事，教師都不能把消極的情緒帶進課堂，課堂教學應富有激情;二是“把微笑帶進課堂”。和善的態度其實是用教師的眼神、語調表達著對學生的關心和愛;三是“把趣味帶進課堂”。教學過程的生機和情趣是實現教學高質量的源頭活水。

二是課堂的提問。教學之路就是問題之路。課堂提問的有效性直接關系到課堂教學的有效性。一個有效的課堂應當向問題敞開，更要向有價值的問題敞開。但課堂提問的確是一門學問:一個有效的問題從何而來?概言之，它來自教材、學生、教師教學需要的三位統一。

三是學生的興趣。學生的學習興趣一旦被激發，就像奔騰的江水，會樂此不疲。有了興趣，再重的擔子也是輕的;沒有了興趣，再輕的擔子也挑不動。那么，如何引領學生的學習興趣呢?運用之妙存乎心。因為這個問題是活的教育學心理學。

三、關于作業的布置、批改與講評

教學質量的比拼60%在課堂，40%在作業的布置、批改與講評。作業布置、批改與講評中的問題，是造成教學低效的最直接原因。

根據相關調研，目前教師在作業布置、批改與講評方面存在的主要問題是:

——有些教師片面搞“題海戰”，作業量大，使學生疲于應付，久而久之，產生厭做作業的心理，同時，作業量過大必然導致批改馬虎草率，難以把握學生鞏固知識的真實情況;

——有些教師不善于根據具體學情精選作業題(一道高質量的作業題可抵X道未加精選的作業題)，造成了作業題針對性不強，學生訓練的效益不高;

——有些教師批改不及時，反饋時間過長，學生作業中出現的問題不能及時解決，實際上失去了批改作業的信息價值;

——不少教師講評時采取逐題對答案、改正錯誤，就題論題等簡單化方式，使得講評時不能做到舉一反三，有的放矢，制約了教學質量的提高。

為提高作業布置、批改與講評的效益，參照有關文章的觀點，我提出如下主要建議。

1.作業題不能照搬教輔資料，不能重量輕質，一定要加以精選，提高針對性。

2.作業批改提倡全批全改，及時反饋(有的學校要求教師做到作業批改“不過夜”，當天作業當天批完，作文允許一周內批完)。而對那些課務重(如擔任兩個班主科教學)的教師，提倡著眼效益，多元批改。如可采用師生共批、輪流面批(由于每次批作業總是要請幾位學生來面批，使學生有了一點小的壓力)，自批互批(針對一些比較簡單的練習)，隨堂批改(簡單的作業可通過小組比賽等方法，當堂完成批改)等。

3.倡導做好錯題建庫的工作。學困生都要有一本錯題集，把作業中易錯的試題訂正在一本特殊的作業本上。對具有代表性、典型性的問題要有意識地讓學生進行二次練習，這應當是非常見效的一招。

4.作業講評要遵循遺忘的規律，適時講評。講評時不要面面俱到、平均用力，而是要有所側重，有的放矢。