高中語文詩歌教學(xué)淺探

摘要: 詩歌以真摯的情愫、精美的語言、巧妙的構(gòu)思成為文學(xué)作品中璀璨的明珠。新課程下的高中語文詩歌教學(xué)如何開展，是每個語文老師都必須重視和探討的問題。本文闡述了高中語文詩歌教學(xué)要以朗讀為手段，深化理解;以多媒體為載體，優(yōu)化教學(xué);以理解為目標，強化鑒賞。

關(guān)鍵詞: 高中語文詩歌教學(xué)朗讀多媒體理解

詩歌以真摯的情愫、精美的語言、巧妙的構(gòu)思，成為文學(xué)作品中璀璨的明珠。新課程下的高中語文詩歌教學(xué)如何開展，是我們每個語文老師必須重視和探討的問題，尋找到切合學(xué)生實際、切實可行的教學(xué)方式，是語文教師的主要任務(wù)。教師要有效引導(dǎo)現(xiàn)代的高中生跨入燦爛輝煌的詩詞圣境，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。近年來，筆者在詩歌教學(xué)中，作了一些有益探索研究和實踐。

一、以朗讀為手段，深化理解

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。詩歌具有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，只有在朗讀中，才能充分感受詩歌的韻味;只有在朗讀中，才能使學(xué)生有效賞析和理解詩歌。教師可以在詩歌教學(xué)之前，讓同學(xué)們把聆聽名家配音朗誦作為新課的切入點，然后讓學(xué)生自己模仿朗讀，在朗讀中激發(fā)學(xué)生賞析詩歌的興趣。通過朗讀，學(xué)生可體會詩歌所蘊涵的喜、怒、哀、樂、悲、怨，超越時空，在感情上與詩人產(chǎn)生共鳴。如杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”表達的就是喜悅，而“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”就是憂思;李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”透露的是激憤，蘇軾“大江東去浪淘盡”是豪放之情言于溢表。只有通過朗讀，而且是大聲朗讀，才能體味《念奴嬌·赤壁懷古》的雄偉豪邁，才能感受《聲聲慢》的聲情哀怨。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過對經(jīng)典詩歌的點評，針對詩歌的特點設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生作更深入的思考，指導(dǎo)學(xué)生汲取更多的優(yōu)秀詩歌的養(yǎng)份，并不斷地鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，這樣既有助于學(xué)生強化語感，又可以幫助學(xué)生記憶，讓學(xué)生受用終身。

二、以多媒體為載體，優(yōu)化教學(xué)

詩歌是偉大祖國文化經(jīng)典中燦爛的奇葩，是想象和激情的精髓語言。詩歌所特有的含蓄、意境和美感，給我們帶來無與倫比的漢語之美，但同時也給教學(xué)帶來了一定的難度。如何有效引導(dǎo)學(xué)生體味詩歌的優(yōu)美意蘊，讓書面文字的感知轉(zhuǎn)化為有效的消化和吸收，真正讓學(xué)生在情感上靠近詩人、在感知上體會詩意，這是詩歌教學(xué)的一個難點。適時、恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)，可以充分地將文本、圖形、圖像、動畫、聲音等有機結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以全方位、多層次地獲取詩歌的意境，提高教學(xué)訊息的傳播效率，有效地彌補常規(guī)教學(xué)的不足，調(diào)動學(xué)生所有的感覺器官，使其全身心地投入到詩歌特定的氛圍中，以聲傳情，以形傳意，寓教于樂。因此，合理地運用多媒體輔助教學(xué)，可以優(yōu)化詩歌教學(xué)過程，例如在教授李清照《聲聲慢》時，教師可以通過動漫課件，形象地演示“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得”，這樣可以充分將詩人空虛悵惘、迷茫失落的情感表現(xiàn)出來。在教《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以用畫面展示怎樣的“驚濤拍岸，卷起千堆雪”，直觀而醒目的畫面容易讓學(xué)生理解，也容易接受。同時還可以運用多媒體的音畫之美進行新課導(dǎo)入或播放范讀，從而將課堂學(xué)詩氛圍營造得更濃，有利于學(xué)生把握詩歌感情基調(diào)，全面激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓詩歌教學(xué)激情澎湃。

三、以理解為目標，強化鑒賞

目前，許多教師在教授詩歌時，純粹是為了適應(yīng)新課改的需求，刻意地追求教學(xué)形式上的新、奇、特和趣，卻很少挖掘詩歌內(nèi)在的人文精神和文化底蘊。其實，詩歌作為一種高度集中、高度精煉地反映社會生活的文學(xué)，富有實效的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)成為新時期語文教師不斷深入研究和探索的重要課題。

(一)了解背景

在教授古詩詞課之前，首先鼓勵學(xué)生收集詩詞作品的創(chuàng)作背景，學(xué)生只有在了解相關(guān)背景后，才能豐富學(xué)生對于詩詞作者、歷史背景、社會現(xiàn)象等的認識，才能真正有效體會詩或詞的內(nèi)涵，并成為自身知識的積累，為自己賞讀詩歌奠定良好的基礎(chǔ)。例如:十八歲的李清照和趙明誠結(jié)婚后，開始充滿學(xué)術(shù)氣氛的愛情生活，兩人情趣相似，志趣相投，心心相印，這時李清照就在筆下流露出“一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”的專注于對丈夫的思愛之情。婚后不久，丈夫趙明誠“即負笈遠游”，于是就有了“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的離愁別緒。后期的李清照無依無靠，呼告無門，貧困憂苦，流徙飄泊，其作品也就出現(xiàn)“雖處憂患窮困而志不屈”和“尋尋覓覓、冷冷清清”的字眼了。

(二)領(lǐng)會意象

教師可以從詩歌的意境著手，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，仔細體味，通過聯(lián)想、想象來感悟詩詞營造的意象，從而準確“入情”。比如:李清照的詞《聲聲慢》，抓住黃花、秋風(fēng)、過雁、梧桐和細雨等一系列景和物，來傾吐詞人受盡磨難、內(nèi)心煎熬以及處境凄慘，訴說著詞人悲憤、哀愁、凄苦、孤寂的內(nèi)心世界。如果教師在授課時抓住這些意象，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，就可以對這首詞做深刻而準確的理解。教師在平時的教學(xué)中，也要積極鼓勵學(xué)生收集和掌握常用意象具有的象征意義。如明月、殘月、新月大多表達離愁別苦，渲染悲寂氛圍;斜陽，大多表現(xiàn)昏黃暮色中愁思萬千;憑欄，大多為思戀他人或發(fā)泄心中憂悶之意。

(三)理解詞句

詩歌的創(chuàng)作講究遣詞造句，作者將思維的閃光火花和萬千心緒凝于詩詞作品之中，抓住了詩歌中的關(guān)鍵字、詞、句，可以有效強化理解，有助于直接切入詩詞，披文入情，品味作者當(dāng)時迸現(xiàn)的情感。例如杜甫《春望》:“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”“濺”和“驚”兩個字都是動詞:花使淚濺，鳥使心驚。春天來了，處處鳥語花香，本來應(yīng)該歡聲笑語、高興愉快，但是現(xiàn)在由于國家遭逢戰(zhàn)亂，一家人流離失所，花香鳥語只能使作者濺淚驚心。既是移情于物，也可以說是觸景生情。

詩歌“教無定法”。不斷探究詩歌教學(xué)的新途徑、新方法，既是高中語文新課改的需要，又是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的需要。全體語文教師要在詩歌教學(xué)實踐中不斷地思考和探究，以弘揚燦爛的中華傳統(tǒng)文化。

參考文獻:

[1]普通高中語文課程標準.人民教育出版社，2004.1.

[2]陶福興.詩歌教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)初探.中學(xué)語文教學(xué)參考，2003.3.