芻議語言教學和語言測試

摘要: 本文主要分析語言教學和語言測試之間的相互關系，通過對語言測試發展過程、測試類型、作用、測試目的和反撥效應的分析，得出以下結論:語言教學和語言測試是密切相關的。語言測試是一門囊括多方面知識的綜合性學科。沒有語言測試，語言教學就會停滯不前，語言測試的發展促進語言教學的發展。由于語言教學的發展，語言測試將更重視以測試過程為中心，并進一步科學化、人性化。

關鍵詞: 語言教學語言測試反撥效應

一、語言測試發展過程概述

語言測試經過幾十年的發展后已具備堅實的理論基礎。語言測試是衡量學習者語言能力和學習態度的主要依據。它包含語言學和語言教學方法、心理測試研究方法等多門學科的知識。隨著語言教學的發展，語言測試經歷了以下三個發展階段。

(一)科學前語言測試

科學前語言測試源于機械語言學—翻譯法。機械語言學家認為一切語言起源于一種語言，語言和思維是統一的。由于人類有共有的思維規律，因而各種語言的語法也是共同的，各種語言的詞匯所表達的概念、意義和詞的搭配也是一樣的，各種語言詞匯的差別只是詞的發音和書寫形式不同而已。根據這些理論，翻譯法把逐詞直譯作為外語教學法的基本原則和講解、鞏固語言材料的基本手段。科學前語言測試形成于20世紀40年代，在這一時期，測試者缺乏科學的理論基礎，將語言視為僅包含語法、詞匯和語音知識的綜合體，并且大部分測試題目是書面的，主觀性很強，不涉及口頭和聽力測試。

(二)心理測量學—結構主義語言測試

心理測量學—結構主義語言測試源于美國結構主義語言學—聽說法。結構主義語言學家認為:語言是說的話，而不是文字;語言是習慣，而這種習慣的形成需要多次的刺激和反應。語言教學應該教語言本身，而不是語言知識。在這些理論指導下，產生了聽說法的基本方法。第一，聽說為主，讀寫為輔。第二，反復操練，形成習慣。第三，教學過程以句型為中心。第四，用英語進行教學。第五，及時糾正錯誤，避免形成習慣。心理測量學—結構主義語言測試在20世紀40年代到70年代之間非常受歡迎。在這一時期，測試者將語言視為一套符號系統。語言被分成兩部分:語言技能(主要包括聽、說、讀、寫的能力)和語言成分(主要包括語言、語法和詞匯)。語言學習的主要目的是獲取這些技能。語言測試受語言教學方法的影響，產生了巨大變化，測試者將測試具體化，分別按聽、說、讀、寫四方面對學習者進行測試。

(三)交際語言測試

交際語言測試開始于20世紀60年代，在70年代到80年代之間得到發展。它以Chomsky為首的生成學派理論為基礎。20世紀60年代，著名語言學家Chomsky提出了語言能力和語言行為兩個不同的概念。Chomsky認為學習者的語言能力是一個抽象概念，人們的交流不僅反映語言能力而且和語言環境密切相關。到90年代，美國著名應用語言學家Backman提出了一種新的語言交際模式[1]。他認為交際能力是把語言知識和語言使用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力。它主要由語言能力、策略能力和心理—生理機制三部分組成。Backman交際語言模式的提出對語言測試產生了深刻的影響，它對交際能力的認識更加客觀、全面、深刻[3]。這就意味著語言測試要把涉及交際能力的各種因素結合成一個整體加以測試，從而出現語言綜合能力測試。交際語言測試是一種行為測試，是在真實或接近真實的情景中通過完成實際的交際任務來測量學習者運用語言知識的能力。

綜上所述，我們可知:語言教學是一個逐漸成熟的過程，語言測試要和語言教學的發展相適應，其測試重點應從語言知識點轉向學習者的語言能力，這一轉變將是語言測試的一個重大變革。

二、語言測試的分類和功能

語言測試是一門綜合學科，它包含諸如語言、語法、句法結構、應用語言學、語用學、測試語言學、社會語言學、心理語言學等多方面的知識。我們對語言測試的研究不僅應注重對學習者語言能力的衡量，而且應注重對語言教學和語言學習的作用。在語言使用中，這些因素是相互關聯的，語言使用者在特定的語言環境中具備思考、理解、閱讀、書寫、判斷并組織語料的能力。因而語言測試應強調學習者對語言能力的判斷。根據語言教學的特點，我們將語言測試分為兩種類型:縱向測試和橫向測試。

縱向測試包括分級測試、隨堂測試和終結性成績測試。分級測試是根據學生的不同能力將學生分為不同的等級或不同的班級。分級考試的試卷設計應當量體裁衣，即在分級測試前要弄清對不同級別學生的主要教學特點，然后根據這些教學特點設計具體的測試內容，其目的是為了了解學生的基本知識和語言技能，以便測試者更好地進行語言教學。隨堂測試包含對學生的個人測試和評價。測試者可觀察、檢查、監督學生的學習過程并有助于他們取得進一步的發展。終結性成績測試在學科結束時進行，它用來測量學生對所學知識的掌握，與所學課程直接相關，目的在于評價學生個體、小組或班級實現學習目標的成功度。終結性成績測試就其測試內容而言，應涉及以下兩方面:1.以教學大綱和書本為基礎。2.與教學目標和測試任務密切相關。這種測試一般能反映學生的實際語言水平。

橫向測試也稱診斷性測試，按其目的可分為語言技能測試和語言知識測試。語言技能測試的主要目的是測試學生聽、說、讀、寫等各方面的實踐技能。語言知識測試的主要目的是測試學生在語言、詞匯、語法及篇章結構等多方面的知識運用能力。

三、語言測試對語言教學的影響

語言測試的目的大致有以下幾個方面:語言研究、教學研究及人才選拔。其中語言測試最常用于語言教學，它是教學過程中最重要的一部分，同時也是衡量語言教學效果和對學生語言能力綜合評定的重要手段。教學和測試是相互作用、相互影響的，沒有語言教學就無所謂進行語言測試，語言教學是前提、是第一性的，語言測試是必要的、是第二性的，二者相互聯系，不可分割。考試是課堂教學的自然延伸，它為教師反饋有用的信息。根據學生所表現出來的知識水平和能力狀況，一方面教師可認真分析教學方法，并及時調整和改進教學方法，另一方面學生也可以總結經驗教訓，發現沒有掌握的知識，便于今后的學習。這樣一來就能使師生之間的教和學有階段感、動力感、程序感，做到教與學相互促進。

任何測試都會對教學產生反撥效應。語言測試能對語言教學產生積極和消極作用。任何試卷的編寫都要考慮其信度、效度和區分度等問題[2]。信度就是一套試題測試結果的可靠性——學生分數是否穩定，是否真實反映學生水平。如果分數忽高忽低就說明不了信度，不能正確評價學生真實的水平和能力。效度指一套試題要測量、考查的內容或能力是否達到了測試的目的和要求。測試什么就要包括什么，不涉及無關內容。測試和教學都受教學大綱的限制，因此，一套試卷的編寫一定要注意內容效度和表面效度。效度和信度有密切的關系，只有信度高的測試才有較高的效度。區分度是指測試要有比較性，沒有比較就看不出區分度。如果一套試卷評出的分數全體學生相近，那說明它沒有區分度，難易程度分得不細，不能有效區分學生對知識的掌握程度。因此我們在出題時要和教學方法及教學大綱相適應，注意試題高質量，要不斷完善考試手段，以注重測試過程為中心，做到測試形式多樣化。測試要能激發學生學習動力，同時促進教師教學改進。

四、語言測試及語言教學的發展方向

語言測試涉及測試內容及測試方法的研究。隨著科技的進步，語言測試將和科技相結合，做到測試科學化、人性化。測試反饋和語言教學是共同發展的一個動態過程。語言教育最終要實現對學習者人性化的教導。我們要注意因材施教，改變過去以教師為中心的教學模式，實行以學生為中心的教學，培養學生自主學習的能力，課堂內實行如:討論、辯論、演講、簡短回答、快速閱讀等多種教學方式，創造語言學習環境，讓學生充分參與課堂教學，鼓勵學生多講、多練，培養課堂交際氛圍，使課堂成為師生不斷交流信息、共同耕耘的園地。我們要將語言測試和語言教學相結合，恰當運用語言測試，促進語言教學。

參考文獻:

[1]郭磊.論交際英語測試的理論模式[J].蘭州工業高等專科學校學報，2007(3):80-82.

[2]彭艷虹.外語語言測試與語言教學略探[J].湖南財經高等專科學校學報，2001(7):52-54.

[3]Backman Lyle，F.Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford University Press，1990.