論新課程背景下的教師隊(duì)伍建設(shè)

摘要: 新課程背景下，教師隊(duì)伍要在教育目的、教師角色、教育活動(dòng)、師生關(guān)系等方面重塑教育理念，在革除教師職務(wù)終身制和建立教師質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)兩大基本點(diǎn)上加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)反思性教學(xué)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，通過(guò)師職培訓(xùn)加強(qiáng)名師建設(shè)，通過(guò)教學(xué)和專業(yè)科研提高教師的思想素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞: 新課程教學(xué)改革教師隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，新一輪課程改革正在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推開(kāi)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、新課程體系的建立等一系列問(wèn)題亟待解決。在此過(guò)程中，教師始終是達(dá)成最終目標(biāo)的主要影響因素，也是學(xué)校教育持續(xù)發(fā)展的基本力量。教師的發(fā)展，不但是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力之源。因此，重視和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支充滿活力、富有創(chuàng)見(jiàn)、具有良好師德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略中的關(guān)鍵之舉。

一、新課程背景下，教師隊(duì)伍建設(shè)要重塑教育理念

如今，我國(guó)教育改革正在如火如荼地進(jìn)行著，但其成敗的關(guān)鍵還取決于教師的教育理念是否更新。結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，筆者認(rèn)為當(dāng)代的教師首先具備以下教育新理念。

(一)培養(yǎng)現(xiàn)代人才的教育目的理念。

教師要認(rèn)識(shí)到:在新世紀(jì)，教育的本質(zhì)在于拓展人的價(jià)值，弘揚(yáng)人的主體精神，煥發(fā)人的生命活力;教育的目的在于培養(yǎng)具有生存智慧的、自主發(fā)展的和可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代人;教育的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格、獨(dú)立的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)的品質(zhì)，最終成為社會(huì)各行各業(yè)的有用人才，這是教育的根本，也是素質(zhì)教育的精髓。

(二)指導(dǎo)型、研究型的教師角色理念。

在以往的教育活動(dòng)中，教師是以知識(shí)的權(quán)威者、傳遞者和真理的擁有者出現(xiàn)在學(xué)生面前，主要職能是向?qū)W生傳授知識(shí)、恩賜真理。而現(xiàn)在教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師由教學(xué)活動(dòng)的主宰和主角轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)探索活動(dòng)中的“平等首席\"。

(三)以學(xué)生為主體的學(xué)生理念。

教師要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都具有多種發(fā)展的潛在可能性，教育在學(xué)生多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)變過(guò)程中起著重要的作用。一方面，教師要對(duì)學(xué)生可能變化和發(fā)展到更高的水平持有信心，不能太重視學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)(如按學(xué)習(xí)成績(jī)把他們歸結(jié)為好、中、差)，把學(xué)生看死、定型化。另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，為學(xué)生發(fā)展可能的實(shí)現(xiàn)提供各種舞臺(tái);要在日常教育中，努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上都存在的，僅僅表現(xiàn)為“希望”、“喜歡”狀態(tài)的新苗子，即可能性。只要這種“苗子”狀態(tài)具有積極的、創(chuàng)造的、獨(dú)特的意義，有利于學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展，教師就應(yīng)該扶植它，使它從“苗子”長(zhǎng)成“大樹(shù)”，從“潛在”變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)”。

(四)師生互動(dòng)型的教學(xué)活動(dòng)理念。

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)行為的最基本要素就是講授，信息交流的方式是單一的。教師把教學(xué)的重心放在知識(shí)傳遞上而不是放在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)上，課堂成了講堂。而現(xiàn)在，教師要盡量增加學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和融洽的氣氛，在師生、生生之間多邊互動(dòng)、相互交流、相互啟發(fā)，共同研究和探索知識(shí)的意義和問(wèn)題的解決辦法，共同分享創(chuàng)造的樂(lè)趣和成功的喜悅，也共同體驗(yàn)探索的艱辛和挫折的滋味，使教學(xué)過(guò)程成為師生間經(jīng)驗(yàn)的共享、情感的共鳴、心靈的融合和生命與人格升華的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

(五)民主型的師生關(guān)系理念。

在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)一改以往那種居高臨下的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生、要求學(xué)生服從、要求學(xué)生聽(tīng)話的舊的師生關(guān)系，而建立一種新的開(kāi)放型的民主平等的師生關(guān)系。其基本內(nèi)涵可以為師生的相互尊重、師生的相互理解、師生的交互作用，等等。

二、新課程背景下改革師資隊(duì)伍的兩個(gè)基本點(diǎn)

新課程背景下改革和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，必須在堅(jiān)持兩個(gè)基本點(diǎn)上進(jìn)行，否則一切的努力都將流于形式。

(一)革除“終身制”。

教育改革是一項(xiàng)綜合性工程，其中緣由人事制度中暴露出來(lái)的某些弊端，已成為一種“瓶頸”，遏制了教育改革的深化。而教師管理中的三種“終身制”，已成為師資隊(duì)伍建設(shè)中的“絆腳石”，必須排除。

(二)建立教師質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)。

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，以教育對(duì)象的心理、知識(shí)和能力為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)校教育必然是動(dòng)態(tài)化的，這就要求學(xué)校必須對(duì)教師教學(xué)水平、道德情操進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估。

通過(guò)全面評(píng)估，管理者收集自己教學(xué)的大量信息，全面診斷教學(xué)中的長(zhǎng)處和不足，準(zhǔn)確掌握教師隊(duì)伍狀況。根據(jù)教育發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求，對(duì)教學(xué)狀況作出系統(tǒng)分析，判斷教師教育水平的高低，從而可以在科學(xué)的基礎(chǔ)上，采取重大的教學(xué)改革及對(duì)教師獎(jiǎng)懲等措施，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)教師隊(duì)伍動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，改進(jìn)教學(xué)工作，從而達(dá)到學(xué)校育人效益的最大化。

三、新課程背景下教師隊(duì)伍建設(shè)的有效措施

教師是教育活動(dòng)最終實(shí)效的關(guān)鍵影響因素，也是學(xué)校教育持續(xù)改進(jìn)的最深刻的變革力量。教師本身的發(fā)展不但是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。要使每個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)、和諧發(fā)展，就要使每位教師得到終身的專業(yè)發(fā)展;要使每位教師都得到發(fā)展，就要使學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校。在社會(huì)轉(zhuǎn)型、教育觀念方法不斷更新的時(shí)代，教師越來(lái)越成為學(xué)生潛能發(fā)展和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

(一)建立與完善學(xué)校規(guī)劃和制度，促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展。

學(xué)校不論做什么事情，制度都是根本。以制度約束人，以制度激勵(lì)人，是當(dāng)代學(xué)校制度建設(shè)的現(xiàn)實(shí)訴求。在新課程背景下要搞好教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的規(guī)劃和制度建設(shè)至關(guān)重要。

1.制定教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃是新課程背景下搞好教師隊(duì)伍建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，也是開(kāi)展教師隊(duì)伍建設(shè)工作的重要依據(jù)。學(xué)校每年還應(yīng)制定具體的教師隊(duì)伍建設(shè)工作計(jì)劃，確定年度工作目標(biāo)，提出工作方案、具體措施、工作進(jìn)程、考核方法等，使教師隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處。

2.建章立制，引導(dǎo)教師步步入格。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在制定學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)及時(shí)建立和完善教師隊(duì)伍建設(shè)的各種規(guī)章制度。學(xué)校要制定各類教職工的崗位職責(zé)和行為準(zhǔn)則，規(guī)范評(píng)估條件與內(nèi)容，為檢查、評(píng)比、督導(dǎo)、獎(jiǎng)懲提供有力的依據(jù)。教職工在工作職責(zé)和行為準(zhǔn)則方面要進(jìn)行自我約束，嚴(yán)格按照有關(guān)制度規(guī)范自己的言行，并逐步由被動(dòng)接受約束轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自覺(jué)管理自己。

(二)以反思性教學(xué)為抓手，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

改革最終發(fā)生在課堂上，在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，是教師獲得發(fā)展的重要?dú)v程。因此，引導(dǎo)教師對(duì)日常教學(xué)的反思與研討，就成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要抓手。

反思性教學(xué)(Reflective Teaching)是反思性文化在教學(xué)領(lǐng)域里的反映，是教學(xué)主體進(jìn)一步自覺(jué)的象征。近些年來(lái)在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家悄然興起的這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)我國(guó)教育的影響很大，我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為:“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型的教師的過(guò)程。”

反思性教學(xué)對(duì)個(gè)人、群體乃至整個(gè)社會(huì)的信念、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、知識(shí)和價(jià)值的意義及其他社會(huì)條件承擔(dān)了認(rèn)知、檢查和反芻的責(zé)任。而其直接文化背景是學(xué)校探究文化，這是學(xué)校的本質(zhì)文化，滲透在學(xué)校工作的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)。由此我們可以推斷，對(duì)于學(xué)校發(fā)展，反思性教學(xué)的確能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。反思性教學(xué)可以成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的一種有效的工具和手段，是值得我們實(shí)踐的一個(gè)較好的切入口。

(三)強(qiáng)化校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

校本培訓(xùn)是一種源于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家指導(dǎo)、學(xué)校規(guī)劃實(shí)施、教師參與的，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，旨在促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展和學(xué)校整體辦學(xué)水平不斷提升的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。出發(fā)點(diǎn)是教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展，方式是與教育教學(xué)實(shí)踐、研究活動(dòng)緊密結(jié)合。

學(xué)校應(yīng)建立新教師、骨干教師、名優(yōu)教師三級(jí)培訓(xùn)體系，經(jīng)過(guò)這三級(jí)不同層次的培訓(xùn)，促使教師從教學(xué)能手向科研型名師轉(zhuǎn)化。

另外，學(xué)校積極鼓勵(lì)教師建立“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，讓教師把自己成長(zhǎng)過(guò)程中的思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)表現(xiàn)和課堂教育能力等作為個(gè)案加以分析研究，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)自我、超越自我、發(fā)展自我從而不斷提高教師整體的專業(yè)水平。我校的培訓(xùn)形式也有多種多樣:專題討論、論文交流、案例研究、課題研究、圍繞主題研究組織教學(xué)觀摩活動(dòng)、教學(xué)競(jìng)賽、評(píng)比與展示等。

(四)加強(qiáng)教育科研實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。

過(guò)去提倡“教學(xué)相長(zhǎng)”，新課程背景下提倡“教研相長(zhǎng)”。基層學(xué)校教育科研的關(guān)鍵任務(wù)是解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和矛盾，致力于促進(jìn)教育質(zhì)量和教師教學(xué)水平的提高。教育科研的過(guò)程也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。錢偉長(zhǎng)先生還諄諄告誡我們:“基礎(chǔ)課教師不應(yīng)該是單純教書(shū)主義，也要參加科研……這對(duì)于一個(gè)教師提高自己的水平，教好自己這門課，指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)，都非常重要。”

組織實(shí)施校級(jí)科研課題是目前提高學(xué)校科研水平的有效途徑。在科研工作中，科研課題是龍頭，龍頭活，滿盤皆活。然而，對(duì)于一般學(xué)校，很難申請(qǐng)到高層次的研究課題或項(xiàng)目，一般學(xué)校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，從基層做起，組織實(shí)施校級(jí)科研項(xiàng)目或課題，爭(zhēng)取形成組組有課題、人人參與課題研究的局面。在學(xué)校科研課題的研究過(guò)程中，一要注意引導(dǎo)教師加強(qiáng)教學(xué)改革的研究，以教學(xué)改革的科研成果來(lái)指導(dǎo)教學(xué);二要引導(dǎo)教師加強(qiáng)專業(yè)課程的研究，以專業(yè)課程科研成果來(lái)提高專業(yè)教學(xué)水平;三要引導(dǎo)教師加強(qiáng)科研聯(lián)合，共同研究授課技巧、教學(xué)課程、教育理論等心得體會(huì)，達(dá)到互通有無(wú)，共同提高的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程教學(xué)改革的背景下，對(duì)教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求更高、更強(qiáng)，不但要具有高尚的道德修養(yǎng)、深厚的文化底蘊(yùn)，還要具備現(xiàn)代的教育理念和較強(qiáng)的教育教學(xué)科研能力;不但要注重教師自身的整體素質(zhì)的提高，還要注意教師角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。為了實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革中加強(qiáng)教師隊(duì)伍的目的，必須在“革除教師終身制”和“建立教師質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)”兩個(gè)基本點(diǎn)上下功夫。

在新課程教學(xué)改革中，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的措施應(yīng)是全方位、綜合性的，任何的單一化或簡(jiǎn)單化都不可能達(dá)到理想的效果。首先是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的制度建設(shè)，以制度約束人，以制度激勵(lì)人;其次是以反思性教學(xué)為抓手，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;再次是強(qiáng)化師職培訓(xùn)，以名校建名師，以名師建名校;最后是加強(qiáng)教師科研實(shí)踐，促進(jìn)教師教學(xué)改革和專業(yè)水平的提高，達(dá)到“教研相長(zhǎng)”、“以科研促教學(xué)”的最終目的。

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