思想政治教學的魅力在于情感互動

〔關鍵詞〕 以情激學；以情明理；

以情導行

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

06（B）—0046—01

情感，是人對事物是否符合自身需要、愿望和觀點而產生的體驗，是人對事物的一種特殊的反應方式。而初中生由于年齡小，偏愛形象思維，則樂于接受教師富于情感的教學方式。為此，我在思想政治課教學中，利用積極的情感感化、熏陶學生，這收到了良好的教學效果。

一、以情激學

1.付出情感，走近學生。蘇霍姆林斯基說過：“老師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”為此，我利用課余時間經常深入到自己班級中，與學生們一起搞衛生、做游戲、侃大山。這樣，不但贏得了學生的敬意，而且他們把我當成了知心朋友，有悄悄話也愿對我說，發生了爭論也會請我評判。這就是“親其師，信其道”起到的作用。

2.真情對話，感染學生。如我給初一學生上第一節課時，首先在黑板上寫出“四有”兩個大字，并微笑著問學生其表達的含義。當學生們說出它的內容時，我親切地說：“同學們都應當把自己培養成‘四有’的社會主義建設者。但你們知道嗎？要做到有理想、有道德、有文化、有紀律，就必須認真學習思想政治課中的內容。”接著，我介紹了一些革命老前輩努力學習馬列主義思想，赴湯蹈火投身革命的事跡。最后，我提高聲音說： “毛主席說過，‘沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂。’你們看，學習思想政治課重要不重要哇？”學生們異口同聲說：“重——要！”這堂課，激發了學生對思想政治課的興趣。

二、以情明理

1.語言含情，激活知識。如我在講“ 祖國的治亂興衰，關系到個人的安危榮辱”時，就以悲憤的語調憤怒控訴了日本侵略者屠殺南京30萬同胞的暴行——“侵略者展開殺人比賽，尸橫街巷，血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑……”此時，學生們個個繃緊小嘴，眼中閃動著淚花。我則適時點明了“落后會挨打，貧窮就受辱”的道理。當我講了當前我國在世界上的地位時，學生們臉上綻放出了激動的笑容。最后，我在黑板上寫了“國恥我辱、國興我榮”八個字，并讓學生們高聲朗讀。

2.案例滲情，吸引學生。課本上的例子大多比較簡單，有的例子時間也較久遠，對此，我則予以增補或形象化。如講“關心熱愛周圍的人”時，我對學生說到：“同學們，電影《泰坦尼克號》想必大家都看過，但今天我要講的是有關“泰坦尼克號”幸存者的真實故事——史密斯夫人回憶說：當時我的兩個孩子已被抱上了救生艇。因為超載，我不能上了，出于母愛，我喊了一聲‘讓我上船吧，孩子不能沒有媽媽’，聞聽此言，一位已經坐上此艇的女士離開了座位，回到了船上，并把我推上了小艇。剎那工夫，船便沉沒了，那位女士連自己的姓名都沒有留下……”我相信此時此刻用不著我多說，學生們就明白了“關心熱愛”的意義。

3.課件寓情，情景交融。如講“祖國養育了世代兒女”一節內容時，我則使用了多媒體，這樣，中國的秀美山川，就一一展現在學生眼前。我還創設出“虛擬劇場”，讓學生開展情境表演，這使教學內容“活”了起來，引發了學生的親切感與新鮮感，調動了學生大腦皮層的興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持了旺盛的學習熱情。

三、以情導行

1.情為心聲，作出表率。常言到：身教重于言教。如講“關心他人”時，我在平時則視學生為自己的子女，思想上鼓勵他們進步，學習上加以耐心輔導；晚自習后，還護送路遠的同學回家。講“熱愛勞動”時，在學校大掃除中，我不怕臟累干在前。從我的行動中，學生們懂得了如何理論聯系實際。

2.以情啟思，明理踐行。如講“孝敬父母”時，我列舉了大量相關事例，表明父母對子女的慈愛之心。又吟出《游子吟》中的詩句，并引導學生們討論：“父母是怎樣關心自己的？”學生們爭先恐后地敘述了父母在飲食、起居、學習等各方面對自己的關心。我又問：“你們都知道自己父母的生日嗎？”教室立刻靜了下來。一會兒，有個別學生說出了父母生日，但語氣還不大肯定。我嘆息道：“誰言寸草心，報得三春暉！”我啟發學生：“想一想，怎樣報答父母養育之恩？不要口頭，而是要行動，一星期后向我匯報。”結果沒過三天，就有不少學生對我講了他們如何幫助媽媽刷鍋碗、洗衣服的事。