四美畢至，挖掘語文之美

〔關鍵詞〕 語文；欣賞；妙趣；意趣；情趣；理趣

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）06（B）—0036—01

語文教學中的美育在提高學生的素質方面有著其他學科所不能替代的作用。那么，深入挖掘語文之美就成了語文教師深入探究的課題和義不容辭的責任所在。現結合教學實際，筆者談談在語文美育方面的探索。

一、美在語言——欣賞妙趣

語言是人們用來表達思想、交流情感的工具，也是人們欣賞美、創造美的基礎。所以，對語言美的欣賞，在教學中教師首先要著眼于對作家的語言風格的總體把握。這就要求教師要立足課堂，引領學生探幽發微，從細小處去分析和鑒賞作品的語言，體驗作品的語言美。

比如李清照的詩詞清麗婉約、美不勝收，一句“簾卷西風，人比黃花瘦”，意境美到了極致。西風被簾所卷，似乎風在哽咽，極美地襯出了那比黃花還憔悴的人。意境之美，活到了跳躍；語言之美，沁人心脾。意和境的完美結合，讓學生得到美的享受。

又如，李白的詩具有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術魅力。李詩富于自我表現的主觀抒情色彩十分明顯，感情的表達具有一種排山倒海、一瀉千里的氣勢，詩中充滿了想象，大起大落，極富感染力。浪漫的風格在字里行間飛揚，李詩讓人感受到了淋漓酣暢之美。他入京求官時，“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！”想念長安時，“狂風吹我心，西掛咸陽樹。”李詩中常將想象、夸張、比喻、擬人等手法綜合運用，從而造成神奇多彩、瑰麗動人的意境，詩作給人以豪邁奔放、飄逸若仙的韻致之感。他的語言正如他的兩句詩所說，“清水出芙蓉，天然去雕飾”，明朗、活潑、雋永。

二、美在自然——感受意趣

如何讓學生在自然景觀中體會出美感，值得教師深思。為了引導學生欣賞詩文中表現出的自然之美，教師要讓學生反復誦讀作品，體會其美感。這樣不僅可以使學生開拓視野，增長見識，陶冶情操，而且還可以增加學生對自然和生活的熱愛，培養他們熾熱的愛國情懷、人生理想和審美情趣。

比如，毛澤東在《沁園春·雪》這首詞中描繪的自然景觀，其景之美，其勢之大，讓人折服。這些景觀比單純以色彩、線條、形狀、聲音等取勝的現實自然美更為精致、細膩，因而更具藝術感染力。教師可用“江山如此多嬌”一詞，引導學生讀出風卷雪飛的高原風景和銀裝素裹的白雪世界的同時，還應讓學生讀出詩人溢于言表的豪邁之情，以進一步激發學生學習古詩詞的激情。

三、美在情感——感知情趣

情是文學作品的核心與主宰，也是語文教學必不可缺的。語文教師應該深入挖掘教材的情感因素，培養學生的審美情趣，使學生感受到作品的真善美，以加深對作品的認識。

比如在欣賞寫景散文《春》時，學生的眼前不僅浮現出一幅幅美麗的畫面，其內心也會洋溢著蓬勃向上的青春氣息。朱自清對春的描寫，通篇文字清麗，意趣盎然。作品起始寫道：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。” 兩個“盼望著”的疊用，強化了人們對春天的期盼。“春天的腳步近了”，更把春天擬人化，似乎春天正在向人們走來。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。” 文字中洋溢著一種喜悅之情，作者為我們勾畫了大地回春、萬物復蘇的景象。

教師只要引領學生仔細研讀課文，就能發現作品的情趣，有效地充實學生的文學底蘊，提高學生的審美能力。

四、美在哲理——體味理趣

如何讓學生從文字中體會到作品中閃爍的哲理，教師的引導很重要。許多作品在以優美的語言描繪美麗畫面的同時，還喚起人們深刻的情感體驗和哲理思考，形成美妙的意境。比如，都是寫美麗的春景，杜牧的《江南春》借景抒情，把感時傷事、憂國憂民的情懷寄寓在“柳綠花紅，樓臺煙雨”的春色之中；而《惠崇春江晚景》景中寓理，在自然情趣里，蘊含生活哲理。“野火燒不盡，春風吹又生”、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”等，這些蘊含哲理的妙語佳句，往往借助鮮明的形象，表達了人們只能意會不能言傳的意念，它們是人類生活經驗提煉的結晶，放射著自然辯證法的光芒，蘊含著豐富的美感。教師講解這類古詩，對詩中的哲理不宜給學生生硬地灌輸，而要引導學生展開聯想，在頭腦中再現藝術形象，借助形象領悟自然的規律和人生的真諦。