讓合作學習走進語文課堂

〔關鍵詞〕 小組；合作；學習；平臺；機制

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）06（B）—0035—01

分組學習法，是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務而進行的有明確責任分工的一種互助性學習。語文教學中運用小組合作學習，有許多潛在的優勢。一是可以使學生加深對語文知識的理解，因為小組各成員擁有的知識總和要比個人擁有的知識廣博，因而這種學習方式能最大限度地優化教學效果；二是小組成員互為榜樣，學生有機會從其他學生那里學到重要的學習技能，并不斷調整和改進自己的學習方法，實現學習上的互補共進；三是有助于因材施教，可以彌補教師教學時難以面向全體學生的不足，同時可以充分發揮學生的自主作用，從而實現每個學生都得到發展的目標；四是將個人之間的競爭轉為小組之間的競爭，有助于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，有助于培養學生的合作精神、競爭意識、完美品質和健全人格。

那么，怎樣運用這一方法呢？筆者認為應從以下兩方面著手。

一、搭建平臺，靈活運用

1.在課前預習中合作。學習每篇課文（包括專題訓練）前，筆者堅持“先學后教”的教學原則，給每個小組分門別類地布置預習作業，讓學生以組為單位合作完成，然后在課堂上分組匯報。比如一組借助工具書學習文章中的生字詞；一組翻閱資料，了解文章的作者，了解和文章有關的寫作背景或文學知識；一組閱讀課文，熟悉課文內容，歸納文章要點，理清文章思路等。各小組在課堂匯報中都想一展風采，所以預習工作做得比較扎實，學生學習語文的自覺性、主動性也得到了很好的培養。

2.在課堂討論中合作。課堂上，筆者根據不同的教學目標和學生預習的實際情況，精心設計一到兩個特別有價值的問題，讓學生在組內討論解決。這樣，學生在充分思考的基礎上表達自己的觀點，傾聽別人的意見，在充分的交流中探討學習。這既激活了課堂氣氛，又訓練了他們的創新思維；既培養了學生的自我意識，又培養了學生博采眾長的良好品質。例如，在教授《羚羊木雕》一文時，筆者讓學生討論萬芳和她父母誰的做法正確，同學們熱烈討論，各抒己見，各組都形成了自己的看法。

3.在課后復習中合作。教師要大膽培養和任命“小組長”，讓他們在課后復習中積極發揮“兵帶兵、兵教兵”的作用。例如讓組員互相檢查課文的背誦記憶情況；互相提問、檢測階段知識的掌握情況；互相批閱大、小作文，檢查配套練習的完成情況。在這個環節中，教師只需檢查“小組長”或任意抽查組員的學習情況，就可以掌握全體學生的復習情況。這樣，學生學習的自主意識得到進一步培養，學生越來越感覺到自己是學習的主人，教學效率自然就提高了。

4.在課外語文實踐中合作。由課內向課外延伸，是語文教學的必然要求。有效地組織開展一些語文實踐活動對學生的語文學習大有益處。在這一環節中，小組合作的條件更充分。教師鼓勵學生創辦語文學習園地、手抄報，舉辦課本劇表演賽、詩文朗誦會、故事接龍等，均以小組為單位，充分發揮小組成員的作用和特長，在相互競爭中激發學生學習語文的興趣。

二、 創建機制，突出實效

1.科學分組，合理分工。學習小組是合作學習的重要形式，在學習小組的建立過程中，教師應注意組內異質、組際同質的問題。這樣，一方面，組內成員都能充分發揮自己的個體作用，便于形成互幫互助的團隊；另一方面，讓每個小組基本處在同一水平線上，相互競爭時不失公平。

2.多元評價，激勵調動。小組合作的學習模式剛開始被使用時，學生的積極性特別高漲，但隨著時間的推移，學生的學習激情便會減弱。為了調動每個成員參與合作學習的積極性，教師采取相應的激勵措施是十分必要的。筆者在教學評價中，嘗試運用了多向、多元評價的辦法，建立小組學習登記冊，由組長詳細記錄每個組員的學習情況，并開展組與組之間的評比競賽。

3.強化訓練，優化過程。小組合作學習是一種新的學習方式，操作性強，靈活性大，為了讓學生能夠有效地合作學習，教師必須教給學生合作的方法，指導學生不斷地進行合作訓練，讓學生在反復訓練中學會扮演不同的角色，學會質疑，學會思考，學會表達，學會傾聽，學會尊重，學會理解，以提高合作的效益。